讓插圖“活”起來

曾靜

“評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價不是完成某種任務，而是一種持續的過程，作為一種輔助教育，它是教與學過程中主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。”（王世堪.中學語文教學法[M].北京：高等教育出版社，2005：365.）那么，如何對文言文教學進行評價呢？

一、注重對朗讀教學的評價

《義務教育語文課程標準》指出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”培養語感的最好方法是朗讀，所以文言文教學中，教師應該重視朗讀訓練，學生的朗讀能力應作為文言文教學評價的重要內容。

朗讀能力的提升需要一個循序漸進的過程，其中的每一個階段，評價要求應有差異。

初讀時，主要任務是正音斷句。這個階段，教師可以在學生自由朗讀的基礎上范讀，讓學生自主糾正讀錯的字音、斷錯的句子。此時，評價學生的朗讀情況，一定要多用鼓勵性的語言，如“字音和斷句讀得真準確”“第一遍就讀得這么好，若再讀一會，肯定會超過老師”等，以提升他們的信心。

學生讀熟后，就可以采用多種形式（如師生合作讀、個人讀、接龍讀、齊讀、分角色讀等）進行朗讀了。這時的評價要求需相應提高，如是否注意了重音、停頓和語氣語調的變化，能否讀得抑揚頓挫，速度把握得如何，能否做到聲情并茂等。

朗讀的最后一個階段是品讀。品讀是朗讀的最高境界，它要求讀者在反復朗讀中走進作者，用心去想象作者通過文字描繪的畫面，領會作者寫文章時所抒發的思想感情，然后通過自己的聲音將這種畫面和這份感情傳遞給聽眾，而這也正是評價學生品讀情況的基本要求。

如“人教版”課標實驗教材八年級上冊《記承天寺夜游》（以下同版本教材只注明年級與冊數）中，蘇軾看見月色很美就“欣然”去承天寺“尋張懷民”，剛好“懷民亦未寢”。此時，賞月之喜、尋到“同是天涯淪落人”的朋友之喜躍然紙上。兩人“相與步入中庭”，見“庭下如積水空明”，此景中已隱含凄涼之感。此情此景，讓作者感嘆“但少閑人如吾兩人者耳”。“閑人”一詞，讓人感覺到作者郁郁不得志的悲涼情懷。作者本是懷著遠大政治抱負的，卻被貶黃州，他心里怎么愿做一個“閑人”呢？說自己是“閑人”，不過是一種無力改變自身現狀的自我安慰罷了。進一步體會，這里的“閑人”還反映出作者的豁達。這一段百余字的文字，情感起伏，耐人尋味，不細心品讀，是難以發現其妙的。此時的評價，就要看學生是否通過聲音傳達出了這種微妙的情感變化。

二、注重對基礎內容教學的評價

文言文教學的重點是什么？結合《義務教育語文課程標準》“隨文學習基本的詞匯，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”可以知道，初中階段對文言文閱讀教學的評價，重點應放在積累基礎和理解文本內容兩個方面。

1.對基礎知識的評價

基礎知識的評價，主要包括對課文中的文言實詞、常見的文言虛詞、簡單的文言句式和句子翻譯等內容的評價。

文言實詞往往一詞多義，教師要引導學生積累、歸類，讓其逐步達到觸類旁通、舉一反三的程度。對文言實詞的學習情況進行評價時，可以結合詞語在文本語境中的含義進行。如七年級上冊《穿井得一人》中，“有聞而傳之者”中的“聞”是“聽說”的意思，“國人道之，聞之于宋君”中的“聞”是“使知道”的意思；九年級上冊《陳涉世家》中，“乃丹書帛曰‘陳勝王”中的“書”是動詞“寫”，“卒買魚烹食，得魚腹中書”中的“書”是名詞“字條”。對于這類實詞，教師要引導學生在翻譯句子的基礎上，牢記其意思，而學生是否記牢了，應作為教學評價的重要標準。

教材中出現的文言虛詞較多，初中階段學生水平有限，只要求掌握常見的“而、以、于、之、乎”等，評價時最好不要拔高要求。文言虛詞的教學，最好在學生有一定積累的基礎上分類進行。如：“而”字的用法，教師可以在教學八年級下冊《醉翁亭記》時集中強化解決。“而”字的用法主要有表遞進、表承接、表并列、表轉折、表修飾五種情況，這些情況這篇課文中都有涉及：“而年又最高”表遞進；“若夫日出而林霏開”表承接；“泉香而酒洌”表并列；“游人知太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”表轉折；“朝而往，暮而歸”表修飾。教師把這一課中“而”字的用法講透，讓學生牢記，以后的學習就會變得容易一些。

基礎知識評價的另一個方面是對特殊文言句式的評價。“陳勝者，陽城人也”（判斷句），“宋何罪之有”（賓語前置），“汝之不惠甚矣”（倒裝句），“馬之千里者”（定語后置），“屠懼，投以骨”（省略句），“困于心，衡于慮”（被動句）等特殊句式，難度較大，考查和評價學生的掌握情況時，可以采用選擇題的形式出現。選項的內容最好是課本中的原句，這樣能降低難度，增強學生學好文言文的信心。

翻譯也是基礎知識考查和評價的重要內容。翻譯的評價，應強調在直譯的基礎上意譯，而不要機械地一一對應。如：七年級上冊《論語》中的“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”，最重要的一個字是“奪”。這里的“奪”是“改變”的意思，而不是“奪去，奪走”的意思。學生準確地理解了這個字，一般就能正確理解全句的意思了。評價學生對這句話的理解時，教師應重點關注學生對句子整體意思的把握，而不應過分糾結于學生是否把每個詞都對應地譯出來了。再如八年級下冊《岳陽樓記》中的“至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃”，這樣環境優美的句子如果機械地翻譯，不僅會增加學生學習的困難，束縛學生的想象力，而且會讓譯出的句子失去美感。因此，評價這種類型的句子翻譯時，應遵循意譯為主、直譯為輔的原則。

2.對文本內容的評價

文言文同白話文一樣，也是“文”。因此，白話文內容評價中的“歸納文章內容要點、概括文章中心和分析概括文章所表達的觀點態度”等，同樣適用于文言文的考查與評價。

概括文章的主要內容、歸納文章的中心等是常規的評價項目，這里不再細說。筆者僅就“作者的寫作意圖”這個方面，簡略地談談自己的思考。很多時候，作者會將自己想要表達的意圖蘊藏在敘事的整個過程中。這時，我們就要思考事件的意義。如《南轅北轍》這則寓言故事，說明了“做事不能背道而馳，要切合實際情況”的道理。這個道理，學生只有通過朗誦、翻譯，理解了整個故事的意思后才能得出。有時候，作者會在文末用精練的議論點明自己的寫作意圖。這時，我們就要抓住這個句子細心揣摩。如七年級上冊的《狼》，前面用記敘的方式敘述屠夫遇狼、殺狼的經過，結尾用“狼亦黠矣，而頃刻兩斃。禽獸之變詐幾何哉？只增笑耳”說明狼再狡猾，也會被人的智慧所打敗。進一步分析，這個句子還說明“人要敢于斗爭，善于斗爭”。作者的這種意圖都暗含在這句話中，我們只要認真分析，就不難發現。還有的時候，作者將自己的寫作意圖蘊藏在敘事和寫景中，直到文末才卒章顯志，范仲淹的《岳陽樓記》是這方面的代表，閱讀時要特別留意。

關于寫作意圖的評價，我們要注重兩點：一是教師要通過具體的文本（如上面列舉的三個事例），讓學生熟練地掌握常見的評價形式及解答方法；二是教師設計評價題目時，要遵循由易到難、由課內文本到課外文本的方法。這樣化難為易，學生的畏難情緒就會逐步得到克服。