《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程教學改革的探索

路遙　賀宏++趙月鵬

摘要：《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程組課程自2009年開始課程教學改革的探索，課程經(jīng)歷了基于工作過程的課程設(shè)計、教學資源庫建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂教學法、考核評價改革和混合式教學模式五個階段的教學改革。

關(guān)鍵詞：課程改革；數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用

中圖分類號：TP311.13-4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）003-0-01

本院計算機信息管理專業(yè)《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程自2009年開始課程教學改革的探索，課程經(jīng)歷了以下五個階段的教學改革。

一、基于工作過程的課程設(shè)計

本課程在2009年首先進行了基于工作過程的課程設(shè)計教學改革。課程組以畢業(yè)生從事數(shù)據(jù)庫開發(fā)職業(yè)崗位的需求為導向，分析崗位的典型工作任務(wù)，確定每個任務(wù)所需的知識、能力和素質(zhì)要求，按照崗位任職要求選取課程教學內(nèi)容。打破原知識體系順序，將過去以知識體系為主的順序轉(zhuǎn)換為能力體系為主。圍繞典型工作任務(wù)，以項目為載體重構(gòu)教學內(nèi)容。最終，課程組以企業(yè)的典型項目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動構(gòu)建實訓項目和學習性任務(wù)，解決了教學內(nèi)容與崗位能力培養(yǎng)不匹配的問題。

二、教學資源庫建設(shè)

之后，課程組教師按照學院和專業(yè)要求開展了教學資源庫建設(shè)。在此期間本門課程也完成了大部分課程資源的建設(shè)。課程組將課程資源按照授課環(huán)節(jié)的需要，將課程資源分為了“課前資源導學”、“課上任務(wù)實施”和“課后分層拓展”，以及供師生使用的整門課程的“課程教學資源”，具體如下：

1.課前資源導學：任務(wù)書、任務(wù)指導書、微課視頻、在線測試、云班答疑

2.課上任務(wù)實施：云班簽到、單元設(shè)計、電子課件、任務(wù)書、任務(wù)指導書、教學項目、評價單、作業(yè)提交

3.課后分層拓展：微課視頻、拓展項目、職業(yè)標準、資格考試、行業(yè)動態(tài)、優(yōu)秀作品、云班答疑

4.課程教學資源：課程標準、授課計劃、考核標準、教學錄像、項目案例庫

這些課程資源的建設(shè)為教師備課和學生自主學習帶來了很大的便利。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學法

課程嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法，翻轉(zhuǎn)教與學的順序，以前是先教后學，現(xiàn)在是先學后教。重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。從注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R傳授與能力培養(yǎng)并重；從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?，以學生為主體。教師將學習資源放到網(wǎng)上，整個學習過程以學生自主探究式學習為主。學生課前先學，課堂上再合作分組完成任務(wù)，學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，課堂的學習氛圍有了很大的改善，教學質(zhì)量有了明顯的提高。

四、考核評價的改革

課程組認為要想真正的實現(xiàn)“以學生為主體”的教學，必須先要實現(xiàn)“以學生為主體”的考核。傳統(tǒng)考核有以下缺點：傳統(tǒng)的考核過于注重教師，而忽略了學生；過于注重結(jié)果，忽略了過程；過于注重知識，忽略了能力；過于注重學校，忽略了企業(yè)；過于注重學生的共性而忽略了學生特性。針對以上的缺點我們在考核評價時的改革設(shè)計思路體如下圖。

這種考核評價設(shè)計思路對學生的考核更加全面、公平、實現(xiàn)了以學生和企業(yè)為主體的考核。也具有以下的優(yōu)點：

1.既有結(jié)果考核又有過程考核。

2.既有教師評分又有小組互評和小組自評。

3.既有知識考核又有態(tài)度、能力和素質(zhì)考核。

4.既有學?？己擞钟衅髽I(yè)考核。

5.既有項目作品成果考核又有演示答辯考核。

6.既有針對所有學生的考核又有針對學有余力學生的考核。

五、混合式教學模式

課程組將課堂教學與在線教學結(jié)合實現(xiàn)線上線下混合的教學模式。以混合式教學模式實施翻轉(zhuǎn)課堂的基本流程是，教師把任務(wù)書、微課視頻、任務(wù)指導書等課程資源提前發(fā)布在網(wǎng)上，要求學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺課前自主學習，之后網(wǎng)上完成自測；然后在實體課堂上，學生分組完成課上任務(wù)，期間教師個別指導；學生完成任務(wù)后，分組匯報成果，網(wǎng)上提交作品，各組學生自評或者互評；最后教師總結(jié)重難點，布置下次課任務(wù)。

近年，移動學習終端軟件產(chǎn)品豐富，比如云班課軟件。該軟件可以實現(xiàn)移動終端隨時隨地的教與學。教師使用云平臺發(fā)送課程通知、推送圖片、視頻、音頻、PPT課件、教案、作業(yè)、教學資源等到學生的移動設(shè)備上。在課堂內(nèi)外，隨時開展投票、頭腦風暴、討論、答疑、計時測試等教學活動。云班課教學軟件解決了傳統(tǒng)教學的難題：1.兼職教師來校指導學生的難題。通過云平臺兼職教師和學生可以網(wǎng)上交流答疑，兼職教師講座可以放到網(wǎng)上；2.學生點名有代簽的難題。云班課軟件有手勢簽到、限時簽到，沒來的學生不知道簽到時間和簽到手勢，無法簽到；3.課程學習中過程化評價的難題。預(yù)習看視頻、課件等都有積分，沒有做預(yù)習就沒有積分；4.教師測試需要自己印卷或者抄題，或者開發(fā)在線測試功能題庫。現(xiàn)在云班軟件就有這個在線測試，不需要自己開發(fā)測試題庫了。

依托云平臺，這種教學模式具有移動性、交互性、即時性、共享性、高效性特點。能突破常規(guī)網(wǎng)絡(luò)學習對電腦的依賴，突破時空的局限，可以帶給學生隨時隨地學習的全新體驗，能夠解決以往教學模式“教、學、評”各環(huán)節(jié)的一些共性問題，改善教學效果，提升教學質(zhì)量。

總之，線上線下的有效結(jié)合也幫助教師完成了每一個教學環(huán)節(jié)，進一步推動了教學創(chuàng)新，打造有效課堂教學，提高了教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[4]周愛武.數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計[M].機械工業(yè)出版社，2016，11.

作者簡介：路 遙，男，石家莊信息工程職業(yè)學院，助教，碩士，主要從事管理信息系統(tǒng)開發(fā)研究。

賀 宏，女，石家莊信息工程職業(yè)學院，副教授，碩士，主要從事計算機信息管理專業(yè)建設(shè)研究。

趙月鵬，男，石家莊信息工程職業(yè)學院，講師，碩士，主要從事軟件技術(shù)研究。