英語聽說課“星動課堂”教學模式例說

莫偉盛

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，要激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度，使他們初步建立起學習英語的自信心，初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。根據(jù)小學生活潑好動的年齡特點，我校英語聽說課“星動課堂”教學模式以多種方式激發(fā)小學生對英語學習和表達的興趣為主要特征，著力促成學生的多元智能在交際活動中得到充分的展現(xiàn)和發(fā)展。該模式大致包括“熱身活動（Warming up）→呈現(xiàn)與操練（Presentation and Practice）→鞏固及拓展運用（Consolidation and Production ）→評價檢測（Evaluation and Test）→家庭作業(yè)布置（Homework）”幾個教學環(huán)節(jié)。下面筆者以外研版新標準英語五年級上冊Module 6 Unit1的教學為例，談談我校英語聽說課如何體現(xiàn)“星動課堂”的課堂文化。

五年級上冊Module 6 Unit 1 You can play basketball well 一課，圍繞用“can”加上程度副詞“well”來談論自己及他人的能力這一主題展開。教材利用圖片呈現(xiàn)情境，讓主人公用對話方式描述自己和他人的能力。在設計本課教學內容時，筆者決定融合活動教學法、TPR（Total Physical Response全身反應）教學法、任務型教學法、情境創(chuàng)設法等多種教學方法，相機創(chuàng)設多樣化的教學情境，營造和諧的語言教學氛圍，突破語言教學的重、難點，全面提高學生的聽、說、讀、寫能力。

一、熱身活動（Warming up）

課前“熱身”，是為正式授課做準備。由于英語不是中國學生的母語，英語課的熱身活動便要著重營造語言學習的氛圍，打開學生頭腦中“用英語”聽說的“開關”，幫助學生輕松愉悅地進入到英語學習的狀態(tài)。筆者在本課設置了師生自由交談、猜謎游戲和簡單對話三個熱身小活動。

【課堂實錄】

（一）師生自由交談（Free talk with pupils）

T：What day is today？

S1：Its Friday.

T：Whats the weather today？

S2：Its sunny.

T：What do you like？

S3：I like reading books.

T：Do you like playing games？

Ss：Yes！

（二）猜謎游戲（Magic Eyes）

說體育運動詞組并做動作。（過程略）

所用運動詞組：play football/dance/run fast/play chess/play basketball/ride fast/row a boat/swim/sing.

（三）復習舊知（Review）

使用學過的有關運動的詞組進行對話練習。（過程略）

師生對話句型——

T：Can you play football/dance/run fast...？

S：Yes，I can./No，I cant.

在該教學環(huán)節(jié)，教師首先通過師生自由交談創(chuàng)設輕松愉悅的英語學習氛圍；接著讓學生快速說出課件中一閃而過的有關運動的詞組，邊說邊做動作；最后運用有關運動的詞組和學生進行簡單的“yes or no”式的對話，對話內容緊緊圍繞學生個人“能或不能做什么”的主題展開。三個熱身小活動，不僅有效地營造出輕松愉悅的英語學習的語言氛圍，同時為下一個環(huán)節(jié)的“以舊引新”做好了鋪墊，讓課程內容逐漸接近本課的教學目標。

二、新課導入（Lead-in）

熱身活動結束后，要以舊引新，讓學生對這堂課的重點內容有一個初步感知。筆者首先讓學生帶著問題觀看情境動畫，從中尋找問題的答案，感知本課內容。在學習過本課重點程度副詞well之后，引導學生嘗試用“I can______well.”句式描述自己，突出本課重點。

【課堂實錄】

（一）提出問題（Ask the question）

就接下來讓學生觀賞的情境對話提問。

T：Can he play basketball？Lets watch and listen，then answer the questions.

（二）觀看動畫第一部分（Show the video of Part1）

讓學生帶著問題觀看動畫片。（過程略）

（三）學習本課重點單詞well（Learn the new word “well”）

（四）使用well造句（Make sentences）

T：I can dance well. What about you？

S1：I can play chess well.

S2：I can sing well.

S3：I can draw well.

S4：I can play tennis well.

S5：I can write well.

本課所采用的情境動畫是教材的一部分，學生通過自主觀看動畫片為問題求解，既培養(yǎng)了主動獲取信息的能力，又實現(xiàn)了與多媒體的有效互動。

三、呈現(xiàn)與操練（Presentation and Practice）

“星動課堂”遵循英語學習規(guī)律，在新授課上常常采用由易到難、從詞到句的方式推進：教師用圖片創(chuàng)設情境引出新單詞，引導學生進行操練；學生根據(jù)老師的要求進行全班、橫排、豎排、同桌、個人等不同形式的反復操練，不斷加深印象；在學生充分理解讀音后再引導學生進行實意操練，實現(xiàn)從詞到句的應用。

【課堂實錄】

（一）在情境中學習新單詞：觀看圖片理解詞意（Watch the pictures and understand the new words）

1.good at

S1：Im good at Chinese.

S2：Hes good at Music.

S3：Theyre good at Art.

S4：Were good at PE.

2.really/friendly/lovely/really

3.catch

teacher pass a ball to a student，then other students say“He/She can catch the ball well”.

4.fantastic

fan-tas-tic

5.goalkeeper

goal-keeper（pay attention to the pronounce of“k”and“p”）

6.team

T：What team is it？

S：Its basketball team/table tennis team/ football team…

在教授新單詞的讀音時，教師分別采用自然拼讀法和TPR教學法，由舊及新，激發(fā)學生主動學習的興趣。學生相互介紹自己擅長的科目，增強課堂互動，加深相互了解。

（二）先提問，然后播放錄音和動畫（Ask the question then play the tape/ video）

進入課文學習時，教師先拋出問題，引導學生帶著問題聽錄音、看動畫，然后回答問題。聽錄音采用的是盲聽方式，用來加大語言輸入量，訓練學生聽力，要求學生通過盲聽獲取基本信息，了解課文大意。課標在教學建議中要求教師善于運用模仿手段進行語音教學，讓學生學習最地道的英語發(fā)音。在讀課文時，筆者采用了點讀筆的標準讀音做示范，給學生模仿標準發(fā)音創(chuàng)造了便利條件。動畫是課文的補充，通過動畫創(chuàng)設情境，利于學生進一步理解課文。

T：（聽完錄音后）Does Lingling want to be in the football team ？

Ss：Yes，she does.

T：（看完動畫后）What cant Lingling do？

Ss：Lingling cant run fast.

T：What can Lingling do？

S1：Lingling can jump really high.

S2：Lingling can catch the ball well.

S3：Lingling can play football well.

（三）跟讀，打開課本齊讀（Listen and repeat，Open the book and read）

在本環(huán)節(jié)學習中，學生從學習新單詞起步，再通過“聽”和“看”主動獲取課文信息、理解課文內容，并在跟讀課文的過程中主動糾正自己的語音偏差，在齊讀的過程中形成正確的語音語調，檢測新知識的學習成果。在整個學習過程中，教師只是起到引導、輔助作用，學生是課堂的主人，對學習充滿了主動學習的熱情。

四、鞏固及拓展運用（Consolidation and Production）

學完本課重點后，筆者采用三種方法鞏固新知，且三種方法的難度呈現(xiàn)出一定的階梯性。第一種方法是引導學生使用新學單詞和句型復述課文，對基礎知識進行鞏固；第二種方法是游戲鞏固法，師生示范后由一名學生抽簽、做動作，其余學生猜他是否能做某事。以此訓練程度副詞well在Can引導的一般疑問句中的運用，并通過抽簽擴展學生使用句型的范圍；第三種方法是完成小調查，依據(jù)調查得來的信息在表格中寫下同學能做和不能做的事，由課堂內容走向實際生活，在實際對話中運用所學單詞及句型。

【課堂實錄】

（一）復述課文（Retell the story，過程略）

（二）游戲鞏固（Game，過程略）

所用句型——

S1：Can you...well？

S2：Yes，I can./No，I cant.

（三）小組活動：完成調查表（Practice，過程略）

Group work：Do the survey.

所用句型——

S1：Can you...well？

S2：Yes，I can./No，I cant.

完成小調查時要求學生寫下同學能做和不能做的事情，能夠激勵學生主動獲取信息，主動交流、分享，加強師生間、生生間的互動，由課堂內容走向實際生活，在實際對話中運用所學單詞及句型。

五、評價檢測（Evaluation and Test）

課堂上的評價檢測，可以幫助教師了解學生對新學知識的掌握程度，同時幫助教師及時反思、改進自己的教學方法和設計。本課采用對話內容檢測的方式進行。為了激勵學生說出更多的內容，實現(xiàn)英語輸入到輸出的轉化，教師采用分層評價的形式，在模版中給出可供學生選擇的不同難度的詞匯，以前學過的詞匯歸入“good”類，新學習的詞匯歸入“better”類。能力比較強、能熟練運用本課新學詞匯的學生可以得到兩個“笑臉”的評價，而只能運用以前學過的詞匯的學生可以得到一個“笑臉”的評價。

【課堂實錄】

（一）教師示范（Set an example；過程略）

句段模版——

T：This is my friend______. He/She cant______. But he/she can______. I think he/she is fantastic. What about your friends？

（二）學生展示（Perform；過程略）

句段模版——

S：This is my friend______. He/She cant______. But he/she can______. I think he/she is fantastic.

分層評價既能讓學優(yōu)生充分發(fā)揮自己的能力，得到英語學習的自豪感和滿足感，又能促進潛力生積極使用新詞匯，“跳一跳就能摘到果子”，提高其英語學習的自信心和成就感，幫助學生進一步掌握本課知識點，充分發(fā)展口語表達能力，促進靈動生成。除了口頭檢測，教師還可以加入筆頭練習來檢測。

六、課堂小結（Summary）

本課的最后，我們再次突顯學生學習的主體地位，引導學生自己來說一說今天學到的知識，總結本課知識，升華學習情感。

（一）本課小結（Summary）

Ss sum up the words and sentences we have learn today.（過程略）

（二）情感升華（Emotional education）

T：Everyone can do something，everyone is fantastic.

（三）家庭作業(yè)（Homework）

Introduce your friend to others.

學生通過自己總結，培養(yǎng)了主動歸納、主動提取信息的能力，也體會到了每個人都有自己的優(yōu)點，要相信自己。課后向別人介紹自己好朋友的優(yōu)點，引導學生在真實的語境中運用英語，增強學生與朋友間的互動，促進學生人際關系交往，實現(xiàn)本課知識在真實語境中的靈動生成。

（責編 白聰敏）