合作學(xué)習(xí)的“合”與“活”

杜鵬妹

新課程推行以來，合作學(xué)習(xí)已在課堂教學(xué)中得到越來越廣泛的運用。但合作學(xué)習(xí)在具體運用時，仍不同程度地存在一些問題，如學(xué)校合作文化建設(shè)還不成熟，學(xué)生合作技能缺乏，合作學(xué)習(xí)策略方法簡單化等。針對這些問題，我們從以下三個維度進(jìn)行改進(jìn)。

一、建設(shè)“合”的校園文化

首先，“合”體現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理團(tuán)隊中。領(lǐng)導(dǎo)班子成員率先自覺踐行合作理念，深入課堂，加強(qiáng)與師生間的交流，集思廣益；校長、副校長分別與做合作學(xué)習(xí)小課題研究的教師結(jié)對，提供支持服務(wù)，共同解疑排難。為適應(yīng)課堂教學(xué)的新變化，學(xué)校改變了以往由干部召集主持大中型評教評學(xué)活動的做法，改由學(xué)校發(fā)通知，由承擔(dān)不同課題任務(wù)的教師分別牽頭制訂活動安排及相關(guān)激勵方案，并負(fù)責(zé)組織實施。這樣，不僅使教師更多地參與到了學(xué)校管理之中，還使教師與干部之間的關(guān)系更為密切融洽。

其次，“合”體現(xiàn)在校本研訓(xùn)中。合作學(xué)習(xí)專題研究實踐促使教師升華了自身的合作理念和團(tuán)隊精神，教師之間相互合作、互助互學(xué)，優(yōu)秀教師主動帶動新教師，傳授教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)校定期組織不同的課題項目研討實踐活動，由教師主動報名參加，分成小組，合作交流。教師圍繞“合作學(xué)習(xí)”大課題，在子課題、個人課題的選定、具體操作等過程中共同探討切磋，形成合作氛圍。此外，采取跨校合作的方式與其他學(xué)校進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，推進(jìn)研究。

最后，“合”體現(xiàn)在班級文化中。學(xué)校努力營造和諧寬松的課堂合作學(xué)習(xí)氛圍，致力于生生、師生間民主平等關(guān)系的構(gòu)建與協(xié)調(diào)。主要通過兩條途徑來實現(xiàn)：一是科學(xué)組合，知規(guī)明責(zé)。按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，采取自愿與指定相結(jié)合的方式，合理搭配組建相對固定的學(xué)習(xí)小組；在全班討論通過小組學(xué)習(xí)活動的規(guī)章制度；進(jìn)行角色分工，明確小組長（或加設(shè)副組長）、記錄員、檢查員、控音員等職責(zé)；角色可酌情輪換。二是建立愿景，設(shè)制標(biāo)識：各組根據(jù)班訓(xùn)及班約通過熱議形成本組的努力方向、前進(jìn)目標(biāo)、組訓(xùn)、行動口號，可設(shè)計制作組徽、標(biāo)志、吉祥物等，組員還可各取昵稱；教室黑板報、墻報上亦可開辟學(xué)習(xí)小組信息宣傳欄。無論是在學(xué)習(xí)還是在活動中，學(xué)生與學(xué)生之間都采取合作互助的方式進(jìn)行，突出集體協(xié)作的重要作用，激發(fā)學(xué)生集體主義精神。

合作學(xué)習(xí)的深化，使得生生關(guān)系更為密切、融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感、集體榮譽感等普遍增強(qiáng)，也促使學(xué)校管理向構(gòu)建“多元共治”的治理體系邁進(jìn)。

二、訓(xùn)練“合”的技能

《現(xiàn)代教學(xué)論》一書中，將“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)特征界定為“是一個滿足學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的需要、引起其身心發(fā)展變化的過程”，“是一個學(xué)生主動建構(gòu)知識和能動改造自身的過程”，“是一種社會性交往活動”，而合作學(xué)習(xí)正是社會性很強(qiáng)的師生、生生交往活動，是建立在人與人之間合作關(guān)系上的一種學(xué)習(xí)方式。表面上看是教學(xué)方法手段和策略的變化，而實際上卻是師生關(guān)系、生生關(guān)系的深刻變化，是促進(jìn)“個人實現(xiàn)社會化”的有效途徑。因此，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)校十分重視學(xué)生合作技能的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生在小組內(nèi)扮演的不同角色，學(xué)生所需要遵循的語言規(guī)范也是不同的。據(jù)此，制訂了以下規(guī)范語言模板：

為了培養(yǎng)學(xué)生“合而有效”的合作技能，除了要做到規(guī)范運用語言外，在實際的合作學(xué)習(xí)過程中，還要注重引導(dǎo)學(xué)生的行為。如，在小組討論與發(fā)言時，學(xué)生要學(xué)會傾聽，學(xué)會公開發(fā)表自己的觀點，并給他人提出建議。在聽完別人的發(fā)言或者建議之后，要學(xué)會回應(yīng)和贊美他人，還可以針對他人的看法提出自己的問題等等。此外，學(xué)生良好的合作意識、行為習(xí)慣的養(yǎng)成對于培養(yǎng)其合作技能尤為重要。

三、設(shè)立“活”的步驟

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么合作方法去完成目標(biāo)任務(wù)。在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多數(shù)學(xué)生由于沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法，不知道學(xué)什么、怎么學(xué)，這時需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。

如，坐莊法。首先，4到6人組成小組，確定四或六個角色；其次，每個成員都將獨立思考后形成的答案寫在紙上；第三步是由一個人負(fù)責(zé)主持（坐莊），坐莊“的人邀請到某一成員時，該成員進(jìn)行回答；最后，“坐莊”的人在聽取了所有成員的意見后，進(jìn)行匯總，并對每名成員發(fā)言時的優(yōu)缺點進(jìn)行點評。

三步采訪法。組成ABCD四人小組，在討論中模仿記者采訪，前兩步為組內(nèi)成員A和B、C和D分別就本課專題學(xué)習(xí)思路及所得進(jìn)行采訪和被采訪，第三步是4人各自向另外3人介紹自己所采訪的信息，最后由組長匯總信息。運用此法需前置較高水平的認(rèn)知活動，有利于在單位時間內(nèi)更充分地展示每一個個體的思維過程，讓成員們更多分享差異化信息。

四角站立法。根據(jù)學(xué)生對某一開放性問題的探討結(jié)論，如“非常同意”“同意”“反對”“非常反對”，分站四角成組，各組匯集觀點、材料，推舉發(fā)言人向全班陳述，而后成員可根據(jù)他們的發(fā)言改變立場選站到另一角，并向大家解釋改變原由。這樣就在更大范圍內(nèi)分組學(xué)習(xí)，鼓勵互動啟發(fā)、辨析判斷、堅持正確觀點、修正錯誤觀點。

為了有序地開展合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)、輔導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用，認(rèn)真?zhèn)湔n預(yù)設(shè)，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)情，精心選擇、靈活運用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ〞r段、流程的安排，避免形式化、模式化。如筆者在上五年級品德課《資源》時，便圍繞“博”（地大物博）、“薄”（人均貧薄）二字，分兩個時段運用思維導(dǎo)圖、師生互訪、社會小調(diào)查成果發(fā)布等方式，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，并與自主式、探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，收到良好效果。只有導(dǎo)而不“甩”、控而不死、活而不亂，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)功能，調(diào)動學(xué)生的主體性、主動性、探究性，產(chǎn)生積極互動、合力解疑、生動活潑、興味盎然的正面效應(yīng)。

同時，在合作學(xué)習(xí)的評價方面，考核評比機(jī)制須配套健全。我們經(jīng)實踐摸索制訂出了“合作學(xué)習(xí)課堂觀測量表”和“小組成員學(xué)習(xí)評價表”，對合作學(xué)習(xí)過程的主要環(huán)節(jié)呈現(xiàn)、實施策略方法、目標(biāo)任務(wù)完成及各組學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、表現(xiàn)等情況進(jìn)行觀察記錄，酌情作出組員間、組際間、班級內(nèi)三級評價，并據(jù)此適時表揚激勵表現(xiàn)好的小組及個人，尤其注重及時鼓勵學(xué)困生、后進(jìn)生的點滴進(jìn)步。這種評價方式可以有效檢驗各種合作學(xué)習(xí)手段的實施效果，真正做到“活而有效”。

隨著對合作學(xué)習(xí)的不斷探究和改造，學(xué)校逐步形成了更為開放、包容的校園文化，教師研究的熱情不斷高漲，班級的文化氛圍更加和諧，學(xué)生的合作意識和合作技能不斷增強(qiáng)，課堂合作學(xué)習(xí)策略的運用更加自然嫻熟。