用責任心塑造美好的靈魂

朱飛飛

“潛能生”通常是指思想品德落后，學習成績也落后的學生。而做好潛能生的轉化工作是一個艱難曲折而漫長的過程。

一、潛能生形成的原因

潛能生形成的原因主要有：學生本人認為自己在學習上與思想上比不上別人，或者教師主觀上認為學生落后而置之不理。但大部分潛能生是因為學習成績跟不上別人而受到同學、老師或家長的歧視，從而不想學習，表現更差。越是表現差，則越受到歧視，于是更加厭惡學習，故意搗蛋，而淪為問題學生。

二、潛能生的心理特點

“潛能生”的自尊心往往被自卑感所掩蓋，他們有著嚴重的自卑感，自暴自棄，放任自流，對前途信心不足，甚至抱著“破罐子破摔”的態度。其實他們的自尊心并沒有完全消失，在一定的時間、一定的場合還會發生作用。他們常常表現出自尊心與自卑感互相矛盾的狀態。希望自己被人發現、理解、尊重與愛護，但表現于公眾場合的行為常常截然相反。大多數潛能生內心深處是力求改變自己的落后狀況的，只是由于他們已經形成了作風散漫，學習馬虎的不良習慣，遇到的往往是冷酷無情的臉色，冷嘲熱諷的語言和無法改變的成見，久而久之，他們就會覺得低人一等，從而灰心喪氣，產生自卑。如：一些潛能生和老師“唱反調”，和家長對著干，叫他出操他逃跑，叫他搞衛生他用掃帚做游戲，叫他回答問題還未站起來就說不會，這種自尊心和自卑感同時交織著，并長期控制他們的心理狀態。

三、轉化潛能生的對策

素質教育立足于以人為本，重視完整的人格教育和全面的素質提高，主張因材施教，發展個性，強調面向全體學生。從素質教育的角度來說，那些被定義為“潛能生”的學生，其實只是在某些方面的能力較其他同學要弱一些，并不是說他們一無是處。如果我們教師能平等地看待他們，像對待優秀生一樣對待他們，不斷反思自己的教法，因材施教，因人施教，持續跟進，潛能生是可以轉化的。

（一） 正確對待潛能生

對待潛能生我們應該用辯證的、動態的眼光看待他們，堅持以人為本的理念，用科學發展觀看待他們。記得孔子曾說過：“有教無類。”潛能生也是學生，而轉化一個潛能生與培養一個優秀生同等重要。所以，我們班主任不能對潛能生則存在偏見，更不能把潛能生當成包袱，去歧視他們、厭惡他們。無數事實證明，“愛學生，就一定能教好學生”。潛能生的缺點是千差萬別的，要想轉化潛能生，首先我們應該分析潛能生的各種表現、類型及不同程度，找出落后的原因。要了解清楚潛能生的過去和現在，并相信潛能生暫時落后不等于永遠落后。這樣深入了解潛能生內心世界中去發現他們身上的積極因素，看到他們的閃光點，去呵護他們，幫助他們。“精誠所至，金石為開”。我們教師的持續跟進，感化，會慢慢地打動潛能生的心，達到轉化的教育目的。

（二）負責任地針對教育

俗話說得好“一把鑰匙開一把鎖”。我們在工作中就要根據潛能生的特點，做到因材施教，負責任地針對教育。

1. 尊重理解

在平常的教育中，對于優秀生，班主任往往會特別欣賞和尊重他們，甚至為他們開“小灶”。而這樣的禮遇能出現在潛能生身上的卻不多。其實，對于后進生，班主任同樣要尊重他們，相信用“尊重與理解”能在教師與潛能生之間架起信任的橋梁。一旦師生之間建立起真摯的感情，潛能生就會自覺地接受班主任的教育和忠告，甚至會把班主任當成傾訴對象，訴說他們心中的煩惱。記得有一位姓李的學生，不但在校隨便曠課缺課；在家里也常惹是生非，家長很厭惡他。在我接手之初，我也曾為這樣的學生而感到束手無策。但是，我并沒有因他的劣跡而放棄他。我多次找他談心，從不當眾批評他，通過我苦口婆心的引導，他感受到來自老師的尊重，慢慢改掉了壞習慣，學習成績有很大進步。

2. 心理換位

所謂“心理換位”，就是說一個人應該設身處地地從他人所處的地位、位置、環境去看待、理解和處理事情。潛能生認識水平和道德水平往往較一般學生低，且容易固執己見，不易說服。如果我們用心理換位法去設身處地地揣摩孩子的心理，深入了解他們的思想，常用“假如我是這樣一個學生”這樣的話來提醒自己，認真考慮自己每一言行會引起學生什么樣的反應。同時也創造條件讓潛能生體驗對方的心理感受，逐步取得心理上的平衡，恢復常人的情感，這樣，潛能生也許會慢慢懂得為他人著想，將心比心，同時與原有的不良習慣、不良定勢和不良行為進行斗爭。

前些年，我任教的班級中有一個“臭名遠揚”的潛能生叫陳帥，他上課時經常故意找茬惹全班同學笑。除了我這個做班主任的能正常上課以外，語文課，英語課和其他課程都讓他攪得一團糟：傳紙條，粗言穢語，找前后桌同學的麻煩，搶左右兩邊同學的文具……無“惡”不作，讓上課無法進行。面對這樣的一個問題學生，我該咋辦呢？光是找他談心已絲毫不能讓他“感冒”了。于是，我利用一次課余時間，組織班中乒乓球愛好者到操場上打乒乓球，酷愛打乒乓球的梁君豪自然不肯放過。在大家玩得投入的時候，我故意犯規，君豪第一個跳出來反對我“耍賴”，我卻“拒不認錯”，令乒乓球比賽無法進行。大家掃興而歸了。當天，我就在乒乓球臺旁，和君豪進行了一次將心比心的談話。我溫和地問他：“當我攪局，令乒乓球比賽無法進行時，你怎么想？”他坦誠地說出自己的想法。我因勢利導：“當你上課‘攪局，令上課無法進行時，你想過同學們和老師的感受嗎？”他也說出可能會有的后果，我肯定了他說得對的地方，表揚他可以“將心比心”了。看到我一直沒有責罵他的意思，君豪露出了難得一見的笑容。從此，他變了，終于脫掉了“潛能生”這頂帽子。由此可見，對潛能生進行思想教育，要選擇最佳的教育時機，需要對時間、地點、條件進行綜合具體分析，要從教育的實際出發，把握好他們的思想“脈搏”，教育的效果才會水到渠成。

3. 愛心引導

對潛能生的教育，我們主張以表揚鼓勵為主，以批評為輔，尊重信任學生，盡可能進行正面教育。尤其對于有些潛能生，由于“落后面”較大，缺點較多，積重難返，這時班主任就應該更加有愛心和耐心，引導他們同自己的“落后面”接觸，正視自己的錯誤和缺點，以圖有所改變。記得一位大教育家說過：“沒有愛，就沒有教育。”作為班主任，更應“灑向學生全是愛”。2005年我任教的班級中，有五位突出的潛能生，被同學們戲稱為校園里的“五大天王”。這“五大天王”不光上課紀律差，而且缺交作業嚴重，經常以“忘記帶來”蒙混過關。值日班干和小組長對他們無可奈何，我也極為頭疼。不過細想，他們還是小學生嘛，雖然會有這樣或那樣的小毛病，但他們的品性不壞，“千萬別放棄他們”我總是這樣告誡自己。為此，我訂下了一個拯救計劃：先談心，開誠布公地說出我的想法，解除他們對我的戒心；然后親自上門家訪，找家長配合，督促他們做好；接著，逐一擊破，分散他們的“集體力量”，使他們“一個手掌拍不響”。在感受到我對他們的關愛后，他們漸漸醒悟了，也嘗到了交作業后受表揚的“甜頭”，信心更足了。

4. 興趣遷移

巧用學習遷移規律，則“星星之火可以燎原”！有不少潛能生對學習缺乏興趣，目的不明確，缺乏學習動力，學習上存在明顯的困難，此時可找準他們的其它興趣，利用好興趣，激起他搞好學習的愿望。我曾經教過的吳鑫，是一個“游戲機高手”，經常到游戲機室通宵達旦地玩游戲。家長對他都已失去了信心。我接手后了解到他不但游戲機玩得好，還酷愛象棋和寫得一手好字。于是，我決定在班中組織同學們進行課余象棋賽。果然，他不負眾望，奪得了全班的象棋冠軍。讓他嘗到了成功之后的喜悅，他不再留戀機室了。而且，因為賽前要練習，他跟同學們和我呆在一起的時間較多，沒有機會去游戲機室，慢慢地，他將對游戲機的興趣遷移到學習上來了。后來，元旦快到了，班里要出黑板報，我決定讓他再露身手，——讓他參與出黑板報，展示一手好字給大家看。這一次，又得到了鼓舞，他變得對集體關心了，對同學也熱心，同學們也愿意和他在一起。有了集體的力量，他就完全徹底地戒掉了游戲機“癮”，成了一名好學生。

5. 家校配合

教育離不開家庭、社會，只有學校、家庭、社會密切配合，齊抓共管，才能取得好成效。對于后進生我平時除了定時進行家訪或不定時電訪，還通過“校訊通”及時和家長溝通，可以深入了解潛能生的家庭情況，以及潛能生在家的表現。班主任在和家長溝通時，要征求家長的意見，爭取家長的配合，與家長一同分析研究、商量教育辦法，絕不能表現出厭惡學生或埋怨家長的情緒。這樣，與家長感情才能融洽。從而彼此配合，共同努力，教育好學生。

實踐證明：表揚學生的話大聲說，批評指正的話悄悄說，教育引導的效果就顯而易見。針對潛能生的興趣、愛好、特長和心態特點，多方位、多渠道地創設條件，負責任地跟進引導，形成良好的成長氛圍，使他們自身潛能得到充分發揮，培養他們的自信心，從而把潛能生引向成功之路。

責任編輯 邱 麗