語文學習中的美

陳敏虹

語文教學它既要遵循教育的一般規律，培養學生能力、開發學生潛力；同時又要注重語文這一學科中蘊含的無比豐富的美學因素，寓美于教。在教學中教師要善于創設優美的氛圍，深入挖掘教材，通過對美的事物的具體感知，使學生能夠發現美、認識美和理解美。這樣學生在享受美的同時，不僅掌握了知識、得到了快樂、受到了熏陶和教育，而且激發了他們學習語文的興趣，提高他們的審美情趣，培養他們健全、高尚的人格，使他們更加熱愛生活、禮贊生活，從而創造更美好的生活。

一、語文教學中各類文體中的美

美的事物總是具體、生動、形象的。縱觀初中語文教材，幾乎每一篇課文都能給人以美的陶冶，美的享受，美的啟迪。

如記敘文中張弛變化、波瀾發展的內容，構成一種搖曳多姿的情節美；栩栩如生的美好人物形象給人精神上的熏染、行為上的效法……

議論文中古今中外，先賢圣哲那些催人奮進、啟人心智的言行無不給世界觀正在形成的青少年以思想上的啟迪、行為上的鞭策；文中論據和論點的有機契合、水乳交融、相互映襯，無不給人以一種和諧美……

詩歌是人類真情的袒露，它以獨到的神韻、優美的意境、含蓄洗練的語言、和諧悅耳的節奏，無不給人以美的陶醉。即使是被學生認為單調枯燥的說明文，也蘊含很多美學因素。如縫合嚴密的結構、自然巧妙的過渡、精練準確的語言，這也無不給人以美感。

二、讓學生發現蘊含在課文中的美

那么如何才能讓學生發現蘊含在課文中的美，并能感受、認識和理解美？這就需要教師在教學過程中深入地挖掘教材中蘊含的美的因素，不斷地創設氛圍，通過對美的事物的具體感知，使學生在享受美的同時得到熏陶、受到教育。如在學習初中第三冊第十三課《斑羚飛渡》，這篇課文細膩地記敘了斑羚陷入絕境時求生、自救的全過程。

在教學時，我先有感情地范讀全文，在朗讀中我把自己體驗到的情感通過音調、表情、手勢等不斷地傳遞給學生，不知不覺中他們已經被課文的迂回曲折情節所吸引，深深地沉浸在美的境界中。就在師生感情達成共鳴時，我要求學生找出文中有關描述斑羚飛渡畫面的段落，然后反復地朗讀，品味文中美的地方。

在這以情感人的境界中，學生都能有感而發，有情可抒，即使平時較內向的學生也都能積極地參與發言。

有的說語言美。如作者用了“跑”“躍”“跳”“勾”“躥躍”等一連串準確的動詞，描寫了斑羚飛渡的過程；又如作者運用很多比喻句，“……像踏在一塊跳板上，它在空中再度起跳。”“……像燃料已輸送完了的火箭殘殼，自動脫離宇宙飛船……”等等，這些優美的句子形象生動地再現了斑羚飛渡的場景，使讀者如親臨其境，深深地感受到飛渡那驚心動魄場面的悲壯美。

有的說精神美。老斑羚為了種族的生存，而心甘情愿地作為跳板，使年輕斑羚能順利地在空中進行第二次起跳，飛躍山澗、飛越死亡，而自己卻墜入深淵，這是一種催人淚下的無私奉獻、舍己為人的精神……

學生們都沉浸在美的享受中，并為之感動。正是在這種沁人肺腑的感情激越之中，潛移默化地接受美的教育，從而在不知不覺中激發他們的同情心，激發他們熱愛真善美，痛恨一切丑惡現象。

又如在學習第四冊第一課《蘇州園林》這一說明文時，我先借助多媒體課件再現蘇州園林的亭臺軒榭，假山池沼等景色。列夫·托爾斯泰曾說：“藝術能在任何人身上產生作用，不管他的文明程度和受教育的程度如何……”真的，學生在清晰、鮮明、真實可感的情景中，仿佛暢游其中，他們的思維空間已從狹小的教室進入到充滿詩情畫意的大自然中去，并能形象地感受蘇州園林的圖畫美和藝術美。

學生完全沉浸在美妙的審美時空里，這時再創設問題，引導學生閱讀：剛剛我們是觀賞了課件中的蘇州園林，現在讓我們一起來欣賞課文中的蘇州園林，看看這如詩如畫的藝術世界，作者葉圣陶是怎樣地用文字語言如實地介紹出來的？

學生在這種優美動人的教學氛圍之下，求知欲特別強烈，他們都能主動地投入到作品中去，認真閱讀課文，積極地回答問題，抱著享受的態度，輕松愉悅地掌握了說明文的知識。

如語言特點，準確精練、生動形象又講究分寸。“池沼大多引用活水”“蘇州園林極少使用彩繪”，其中的“大多”“極少”就用得很有分寸，既不夸大也不縮小，如實科學。“高樹與低樹俯仰生姿”“古老的藤蘿枝干盤曲嶙峋”等等，作者用生動的語言，賞心悅目地表現出景物的形象。

如說明順序，非常清晰、很有條理。作者根據說明對象的特點采用了邏輯順序，從整體到局部、從大處到小處分項地介紹出蘇州園林的總體特征——無論站在哪一個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

如說明方法，多種多樣、綜合運用。為了使說明的事物易被讀者理解，作者恰當地運用了摹狀貌、作比較、舉例子、打比方等多種方法。

學生在閱讀理解的過程中不僅感受到蘇州園林的圖畫美、藝術美，而且更感嘆這篇說明文的語言美、結構美和客觀真實的科學美，同時又認識到我國有壯麗的河山、悠久的歷史文化、豐厚底蘊的民族文明……在這么優美的情趣之中，高尚的愛國情操會潤物無聲地潛入學生的心脾，使他們在審美享受中獲得思想的啟迪。

三、語文課堂中實施美育的教學效果

不斷地教學實踐證明了，在語文教學中實施美育能提高學生的綜合素質。首先，能提高學生的觀察力，豐富他們的想象力和發揮他們的創造力。科學實驗也證明了，人的大腦右半球主司思維，左半球主司抽象思維，科學的發明和創造主要靠抽象思維。但大腦左、右兩半球的功能是相輔相成，互相促進的。形象思維的能力增強，有助于抽象思維；反之亦然。

其次，能激發學生學習語文的興趣，變“要我學”為“我要學”。在語文教學中，要根據學生的心理特征，既要注重語文教學的科學性，又要注重語文教學的藝術性，創設優美動人的教學氛圍，寓理于情、寓教于樂，讓學生產生情感上的共鳴，在審美愉悅中主動輕松地學習。

第三，能塑造學生健全、高尚的人格，提升做人的品位，提高做人的境界。郭沫若曾提倡：“要用藝術的精神來美化我們的內在生活……要養成一個美的靈魂。”學生通過感受語文中的美，從而得到熏陶，受到教育，促使身心健康向上發展。

在語文教學中，應當引導學生用美的心靈去發現美的東西，提高他們的審美情趣，使他們感到生活是無限豐富的海洋，這樣他們會更加熱愛生活、禮贊生活，從而創造更美好的生活。

責任編輯 羅 峰