應(yīng)用型高校服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索

莊 倩，鄭高杰

(閩南理工學(xué)院，福建 石獅 362700)

應(yīng)用型高校服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索

莊 倩，鄭高杰

(閩南理工學(xué)院，福建 石獅 362700)

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是服裝專業(yè)的核心課程，也是服裝企業(yè)生產(chǎn)流程中的重要環(huán)節(jié)。分析了現(xiàn)階段高校服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的不足，結(jié)合本校實(shí)際情況對(duì)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革進(jìn)行了實(shí)踐探索。

技術(shù)型人才；服裝專業(yè)；服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

服裝設(shè)計(jì)包含服裝款式造型、服裝結(jié)構(gòu)及服裝工藝設(shè)計(jì)，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程也稱為紙樣設(shè)計(jì)課、制圖課，是服裝設(shè)計(jì)中的一門主要課程[1]。由于服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)處于服裝款式造型設(shè)計(jì)與服裝成品的中間環(huán)節(jié)，是把服裝款式造型設(shè)想轉(zhuǎn)化成實(shí)物的一個(gè)重要橋梁，具有承上啟下的作用，同時(shí)也是服裝從平面到立體，再從立體到平面轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，故它是一門實(shí)踐性與理論性都很強(qiáng)的課程。雖然國(guó)內(nèi)高校服裝學(xué)院都開設(shè)有此類課程，但其內(nèi)容存在差異且教學(xué)方法不一，取得的效果也各不相同[2]。同時(shí)每年的服裝專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)眾多，而符合社會(huì)需求的應(yīng)用技術(shù)型人才卻不多。為此，本文結(jié)合高校服裝結(jié)構(gòu)與工藝教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從崗位職責(zé)出發(fā)對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行了實(shí)踐和探索。

1 現(xiàn)階段服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的不足

近年來國(guó)內(nèi)本科院校服裝專業(yè)發(fā)展迅猛，辦學(xué)條件及教學(xué)水平都取得了非常顯著的進(jìn)步，與國(guó)外服裝教學(xué)水平差距正在逐漸縮小。但是由于國(guó)內(nèi)服裝教育起步較晚還未形成統(tǒng)一的服裝結(jié)構(gòu)教學(xué)理論，因此在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都普遍存在不足。

1.1 課程體系設(shè)置有待完善，課時(shí)安排不夠合理

首先，在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程設(shè)置上有部分服裝院校重視個(gè)體性，忽略了對(duì)整體性的把握，不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。不注意服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，過分關(guān)注理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)枯燥冗長(zhǎng)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性不高。

其次，對(duì)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程安排的課時(shí)也相對(duì)較少，大學(xué)四年較多是基本款式的練習(xí)，款式變化練習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生難以掌握服裝結(jié)構(gòu)變化背后的客觀規(guī)律。此外，在教學(xué)中服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝也常常缺乏銜接，有時(shí)服裝結(jié)構(gòu)與工藝割裂被分為兩門課程，各自處于獨(dú)立的教學(xué)狀態(tài)；學(xué)生繪制的紙樣少有機(jī)會(huì)制作，理論得不到實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的紙樣也缺乏信心。

1.2 課程順序欠合理

有不少高校服裝專業(yè)的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課是在大二才開課，學(xué)生對(duì)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)較晚，沒有在之前的理論學(xué)習(xí)階段有意識(shí)鍛煉自己的實(shí)踐能力。本院以往的課程設(shè)置順序也缺乏合理性，例如把服裝平面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程安排在服裝立體裁剪課程之前，認(rèn)為應(yīng)先學(xué)習(xí)更加理性的平面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，然后再學(xué)習(xí)相對(duì)感性的立體裁剪課程；但實(shí)際上平面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是由大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來的，優(yōu)先學(xué)習(xí)立體裁剪會(huì)更加科學(xué)、合理。因?yàn)橄日J(rèn)識(shí)較為感性的立體裁剪，再學(xué)習(xí)平面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)更利于學(xué)生理解原理、規(guī)律。當(dāng)學(xué)生遇到難以理解的服裝結(jié)構(gòu)時(shí)，也可靈活利用立體裁剪的方法去解決問題。

1.3 重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)

大多數(shù)服裝院校在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視其對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)[3]。有不少老師認(rèn)為學(xué)生掌握服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)就夠了，在教學(xué)中更多傾向于書面或口頭傳授服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)與要點(diǎn)，不重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)際操作練習(xí)。由于學(xué)生沒有大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，因此在上課中對(duì)理論知識(shí)的理解難度大，認(rèn)為理論教學(xué)空洞、枯燥，毫無樂趣。從而使得服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程理論知識(shí)無法升華，理論與實(shí)踐脫節(jié)。在找工作時(shí)學(xué)生實(shí)踐能力差，很難完整、有效地完成服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)任務(wù)，難以適應(yīng)當(dāng)下企業(yè)和市場(chǎng)發(fā)展的需求。

1.4 教材選擇及教學(xué)方法不統(tǒng)一

在國(guó)內(nèi)服裝院校教師的教學(xué)方法不一，各學(xué)校教師的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法不盡相同，甚至同一學(xué)院教師的方法也各不相同，即教師之間沒有達(dá)成一個(gè)共識(shí)，各持己見[4]。由于教學(xué)中常常出現(xiàn)幾個(gè)教師帶同一門課程情況，對(duì)于初學(xué)者來說很難在一開始就發(fā)現(xiàn)這些方法的共性，從而導(dǎo)致思維混亂不堪，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不利影響。此外，各學(xué)校在教材使用上也存在差異，且結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)還沒有與工藝相配套的書籍。

2 本校對(duì)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的探索

2.1 完善課程體系設(shè)置，合理安排課程

首先，針對(duì)課程順序設(shè)置不合理問題，認(rèn)真分析了各課程教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，調(diào)整課程順序，建立科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)體系。如立體裁剪課程感性直觀，學(xué)生容易接受，而平面結(jié)構(gòu)課程涉及平面與立體的相互轉(zhuǎn)化，初學(xué)者很難聽懂。為此，嘗試將立體裁剪課程與平面結(jié)構(gòu)課程同時(shí)安排，穿插進(jìn)行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相對(duì)感性的立體裁剪課程的同時(shí)了解立體到平面的轉(zhuǎn)變?cè)砑耙?guī)律，有效增進(jìn)了學(xué)生對(duì)平面結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容的理解。而且通過這種教學(xué)學(xué)生能夠更深刻地了解兩種設(shè)計(jì)方法各自的優(yōu)勢(shì)與不足，培養(yǎng)了學(xué)生面對(duì)具體問題時(shí)選用適當(dāng)方法靈活解決問題的能力。

其次，針對(duì)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)主體課程(如平面結(jié)構(gòu))與輔助課程(如服裝工藝、工業(yè)樣板、服裝CAD等課程)脫節(jié)，造成學(xué)生難以理解的問題，秉持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生接受新知識(shí)的心理特點(diǎn)科學(xué)合理地安排課程。如在講解女襯衫平面結(jié)構(gòu)后，緊接著安排女襯衫工藝課并與工業(yè)制版相結(jié)合；內(nèi)容深入淺出，循序漸進(jìn)，具有連續(xù)性。這樣學(xué)生不僅更容易理解，也避免了與其他課程內(nèi)容上的重復(fù)。

2.2 豐富教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

傳統(tǒng)的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程多是教師在黑板上講解、繪制，學(xué)生跟著教師繪制，存在表達(dá)不夠準(zhǔn)確、問題講解不夠清楚，學(xué)生理解不夠充分、課堂效果難以保證的不足。對(duì)此本院近年來大力發(fā)展多媒體教學(xué)，鼓勵(lì)教師將板書與電腦繪圖、動(dòng)畫演示、視頻講解等相結(jié)合，保證數(shù)據(jù)圖形表達(dá)更加準(zhǔn)確詳實(shí)，原理演示更加生動(dòng)直觀，問題講解更加清晰明了，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

由于服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程是一門理論與技術(shù)性均很強(qiáng)的課程，整個(gè)知識(shí)體系十分復(fù)雜，因此教學(xué)過程中學(xué)生往往很難跟上老師的思路。以往教師通過填鴨式教學(xué)往往造成課程講完了，學(xué)生卻沒多大聽懂的窘?jīng)r。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將教學(xué)方式由教師單向講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式等多種教學(xué)形式，讓學(xué)生成為主體更多參與進(jìn)課堂教學(xué)中，及時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑，在相互交流中實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教育，滿足企業(yè)需求

國(guó)外服裝院校十分重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，很多院校在第一學(xué)期就開設(shè)了實(shí)踐性質(zhì)的技能課程；學(xué)生通過在大學(xué)四年的積累，動(dòng)手能力強(qiáng)，能很好地實(shí)現(xiàn)服裝款式造型設(shè)想。而國(guó)內(nèi)院校實(shí)踐課時(shí)太少，學(xué)生畢業(yè)后難以馬上勝任工作，就業(yè)屢屢碰壁。為了讓學(xué)生畢業(yè)后能順利找到工作，滿足企業(yè)需求，本院在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程中一直非常注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、動(dòng)手能力。首先，教師在課堂上注重理論聯(lián)系實(shí)際，如采用實(shí)例教學(xué)法，以當(dāng)前市場(chǎng)流行款式為案例進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，多方加強(qiáng)校企合作為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期下工廠參加實(shí)踐。學(xué)生從大一開始每年的側(cè)重點(diǎn)不同，第一學(xué)年可進(jìn)行工藝實(shí)踐，第二學(xué)年以紙樣實(shí)踐為主，第三學(xué)年可根據(jù)自身發(fā)展需求進(jìn)行合理安排，進(jìn)行全面學(xué)習(xí)積累大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在校期間理論和實(shí)踐相結(jié)合，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生畢業(yè)時(shí)也具有良好的競(jìng)爭(zhēng)力，能滿足社會(huì)的需求。

2.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

目前高校服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不甚合理，大部分教師是近些年由我國(guó)培養(yǎng)出的學(xué)院派教師，雖具有扎實(shí)的理論功底，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)服裝行業(yè)新技術(shù)、新工藝等了解不夠[5]。另外小部分教師是企業(yè)派教師，通常是在企業(yè)一線工作數(shù)年后聘回高校的，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，但理論知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺。對(duì)此通過調(diào)整兩類教師比例，打造出既具有理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又具有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)積極組織服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教師參加多種形式的職業(yè)培訓(xùn)，不斷提升師資隊(duì)伍水平。

3 結(jié)語

針對(duì)目前國(guó)內(nèi)服裝院校仍普遍存在課程體系不夠完善、課程順序不夠合理、實(shí)踐課時(shí)不足、教學(xué)方法不統(tǒng)一等諸多問題，本校通過采取優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程順序、豐富教學(xué)手段、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等改革措施，不僅有效完善了服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程體系，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率及動(dòng)手解決問題的能力；而且使學(xué)生在具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)擁有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

[1] 杜 瑩. 實(shí)踐性教學(xué)方法的初步探討：論服裝紙樣設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法[J]. 裝飾，2008，186(10): 98-99.

[2] 彭 迪，陳曉玲，夏 添，等. “服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)改革探討[J]. 紡織服裝教育， 2015，30(5): 406-407.

[3] 張志宇. 高校服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J]. 紡織教育，2012，27(1): 73-75.

[4] 郅曉磊，張文斌. 《 服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式探討[J]. 裝飾，2008 ，(6): 100-101.

[5] 馬麗麗. 高校服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系的優(yōu)化[J]. 紡織科技進(jìn)展，2013 ，(5)：87-89.

Teaching Reform of Clothing Structure Design Course in Applied Colleges and University

ZHUANG Qian, ZHENG Gao-jie

(Minnan University of Science and Technology, Shishi 362700, China)

Clothing structure design is one of the core curricula for students in fashion & design institute and an important part in garment production. The existing problems in the course teaching of clothing structure design were analyzed. The teaching reform of clothing structure design based on the actual situation in our college was discussed.

technical talents; garment specialty; clothing structure design; teaching reform

2016-12-27

福建省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”(JAS14795)

莊 倩(1990-)，女，湖南長(zhǎng)沙人，教師，碩士研究生，研究方向：服裝造型設(shè)計(jì)。

G642.0

B

1673-0356(2017)02-0062-03