澳大利亞“紡織、服裝和鞋類培訓包”解析

潘 晨

(浙江工業大學 教育科學與技術學院，浙江 杭州 310023)

澳大利亞“紡織、服裝和鞋類培訓包”解析

潘 晨

(浙江工業大學 教育科學與技術學院，浙江 杭州 310023)

澳大利亞“紡織、服裝和鞋類培訓包”是由該領域有資質的專業機構和行家、專家學者系統開發，國家培訓質量委員會審核批準并發布實施的，由職業能力標準、資格證書、評估指南和支持材料等部分組成。該培訓包具有層級分明、注重能力整合、與行業發展緊密聯系等特點，是澳大利亞開展紡織、服裝和鞋類教育與培訓的指南，在紡織、服裝和鞋類行業人才培養中發揮著重要作用。

澳大利亞；紡織；服裝；鞋類；培訓包；職業教育與培訓

澳大利亞服裝市場的產品以中檔為主、高檔為輔，注重環保，對品質有較高要求。澳大利亞從事紡織、服裝和鞋類(Textiles，Clothing and Footwear，簡稱TCF)行業的勞動力總數超過4.5萬人，TCF行業是澳大利亞制造業的重要組成部分，在澳大利亞經濟和社會發展中發揮著重要作用。“紡織、服裝和鞋類培訓包”(TCF Training Package，以下簡稱“培訓包”)是由該領域有資質的專業機構和行家、專家學者系統開發，由國家培訓質量委員會審核批準并發布實施的職業培訓指南。該培訓包已成為澳大利亞培訓框架體系的重要基礎，是開展職業教育與培訓、對學習者進行評價考核的主要依據。它不僅實現了培訓標準與行業要求之間的“無縫”對接，也使整個紡織、服裝和鞋類教育與培訓體系更加規范與完善[1]。

一、 澳大利亞“紡織、服裝和鞋類培訓包”的發展歷史

澳大利亞“培訓包”從21世紀初開始開發，目前已經有4個主要版本[2]。該培訓包的發展可分為五個階段，重要時間點見表1。

表1 澳大利亞“培訓包”的發展歷史

注：①培訓包編號；②金屬和工程培訓包。

21世紀初，“培訓包”處于開發階段，主要是對之前相關培訓工作的綜述、審查，收集并確認與紡織、服裝和鞋類部門相關的建議，開發了紡織生產、服裝生產和鞋類生產的三級證書，同時也建立了新的紡織、非織造布和時裝設計技術的資格證書。接著，通過對不同行業的利益相關者(個體企業、工會以及行業協會和培訓提供者)進行調研、咨詢和審查，確保該培訓包得到紡織、服裝和鞋類行業的廣泛支持。

從2009年開始，為了適應行業的變化，“培訓包”作了以下改進：(1)發展更多的專業選修，包括TCF機械技能；(2)使用新的金屬和工程培訓包來代替TCF中的98個金屬和工程資格；(3)在紡織生產的三級證書中增加了新的TCF機械單元，滿足在紡織生產中承擔較重機械維修任務的機械工的資格需要。

2010—2011年，“培訓包”對洗衣和干洗資格單元做了修訂，并增加了可持續發展單元，以滿足日益增長的可持續性需求，對所有的資格單元都進行了改進。2012年增加了1個新的資格(數字化和電腦繡花三級證書)、9個新能力單元和14個引進單元?！芭嘤柊蹦壳鞍姹?.1的資格貫穿于15個部門，具體見表2。

表2 “培訓包”4.1版本的資格行業部門分布

二、 澳大利亞“紡織、服裝和鞋類培訓包”的結構和內容

對于特定的行業、行業部門及企業而言，培訓包是一組由國家認可的由職業能力標準、評估指南和資格框架組成的系統[3]，內容包括由國家認可的要素和支持材料兩部分。其中國家認可的要素包括能力標準、評估指南以及資格

框架，是培訓和評估的基礎；支持材料指的是培訓包可供選擇的補充和支持的材料，是為了在培訓和評估的設計過程中滿足行業和學習者的需求而提供的可供選擇的材料。支持材料包括學習策略、評估材料和職業發展材料，可涉及單一的或多個能力單元、行業部門、一個資格或者整個培訓包。

澳大利亞“培訓包”是各教育組織、機構或TAFE(Technical and Further Education,技術與繼續教育)學院開展TCF職業教育和培訓的指南，各TAFE學院和培訓機構根據該培訓包的要求設置課程、組織教學以及考核評估，考核合格者可獲得全國認可的相關等級資格證書[4]?！芭嘤柊钡膬热萦校?1)職業能力標準；(2)資格證書；(3)評估指南；(4)支持材料。

1． 職業能力標準

職業能力是指個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。職業能力涵蓋了工作場所表現的所有方面，包括執行單個任務、管理一系列不同的任務和應對突發事件或故障等。“培訓包”重視的是有能力的個人在工作場所學習的結果，而非注重于學習過程本身?！芭嘤柊敝械哪芰藴适怯尚袠I確定的、滿足行業技能需要的。標準由若干個能力單元構成，每一個單元都描述了一種特定的工作或職業中的關鍵功能或角色所需的技能，每個能力單元與“培訓包”中的一個或多個AQF(Australian Qualifiction Framework，澳大利亞資格框架)相連接。以I級證書的能力單元為例，詳見表3。

表3 澳大利亞“培訓包”Ⅰ級證書能力單元構成

(續表)

職業能力標準由四方面組成：(1)完成崗位職責的專業能力；(2)承擔崗位工作所必需的組織管理能力；(3)應對意外事件或故障的能力；(4)進一步拓展自我的能力?！芭嘤柊敝械木C合職業能力包括八個方面，具體如表4所示。

表4 “培訓包”中的綜合職業能力

2． 資格證書(文憑)

經過具有資質的機構鑒定，達到標準的人員將獲得相應的資格證書或文憑，該資格證書或文憑為全國編號、全國統一使用?！芭嘤柊敝泄灿?9個資格證書(文憑)，其中Ⅰ級證書1個、Ⅱ級證書15個、Ⅲ級證書14個、Ⅳ級證書10個、文憑5個和高級文憑4個，對應的崗位分別為：初級操作工、中級操作工、高級技工、技師或初級專家、基層經理或技術專家、高級技術專家或技術經理的崗位?！芭嘤柊钡馁Y格證書(文憑)層級之間的關系如表5所示。

表5 “培訓包”資格證書(文憑)層級之間的關系

3． 評估指南

評估指南為“培訓包”中能力單元的評估提供了認可的框架。設計評估指南的目的是為了確保評估與AQTF(Australian Quality Training Framework，澳大利亞質量培訓框架)基本標準相一致，對于“培訓包”中能力標準的評估必須按照這些評估指南進行。

在國家技能框架下的評估，要求在評估過程中收集證據并作出是否已經掌握能力的判斷，在此基礎上確認個體是否達到在工作場所執行相關能力單元的能力要求。評估指南包括五個方面：評估基準、具體行業要求、評估原則、證據原則和AQTF評估要求。其中評估基準指“培訓包”的評估標準，是在AQTF基礎上提出的；評估原則指的是注冊的培訓機構進行評估時要有效度、可靠性、靈活性、公正性及充分性；證據原則指的是運用有效、可靠的方法來確保收集到的證據具有有效性、充分性、時效性及真實性；AQTF評估要求指的是國家認證的職業教育和培訓的評估都必須遵循2010年澳大利亞培訓資格框架提出的基本準則。

4． 支持材料

只有達到質量標準的支持材料才能通過ANTA(Australia National Training Authority，澳大利亞國家培訓局)的官方評價并被采用。支持材料包括三個方面的內容：(1)學習策略或者學習方法指導。目的在于充分考慮被評估者的文化背景等設計因材施教和可操作的培訓項目，使得受培訓者可以通過學習有效地獲得技術和能力。(2)評估材料。明確列出受評估者可提供的證明其能力的各種證據檔案，評估者可根據此作出客觀、公正、有效、可信的評估。(3)職業發展材料。為受培訓者和培訓者提供紡織、服裝和鞋類行業的相關信息，例如新規范以及企業需要的人才特征等。

三、 澳大利亞“紡織、服裝和鞋類培訓包”的特點及作用

1． “培訓包”與行業聯系緊密

澳大利亞“培訓包”從其開發至今已有9個版本(其中4個為主要版本)，經歷過多次的更新和完善，以滿足紡織、服裝和鞋類行業技術發展的要求。該培訓包來源于行業，同時也服務于行業，其規定的能力標準、評估標準均迎合了行業生產的實際需求。

2． “培訓包”層級分明

根據行業崗位的實際需求，“培訓包”貫穿了服裝生產、紡織生產、皮革生產、時裝設計、時裝與紡織品銷售、女帽制造、鞋類生產等15個行業方向，同時又包含Ⅰ級、Ⅱ級、Ⅲ級、Ⅳ級證書以及文憑和高級文憑6個等級的資格證書，資格證書的每個能力單元都有明確的學習目標和要求，尤其注重在工作場所的真實表現。

3． “培訓包”注重能力的整合

在“培訓包”中，每個資格證書都由多種能力單元組成，這些能力單元不只要求單個行業的職業能力要求，還明確要求把與紡織、服裝和鞋類行業相關的價值觀、職業態度、團隊意識、社會文化，以及職業健康與安全整合到行業能力中，并要求受培訓者除了具有完成本職工作必需的專業能力之外，還要具有一定的組織管理、拓展自己等能力，是綜合運用多種能力的過程。

“培訓包”已成為澳大利亞培訓框架體系的重要基礎，也成為紡織、服裝和鞋類行業開展職業教育與培訓、對學習者進行評價考核的主要依據。首先，“培訓包”提供一致而可靠的培訓、識別和評估他人技能的系統，等級分明的資格證書有效地促進培訓內容和過程的系統化，有利于培訓體系的規范化，從而使培訓效果更加最大化，有效地提高培訓者的技術技能，增強澳大利亞TCF行業的國內和國際市場競爭力。其次，通過支持和發展國家認可的培訓和資格并使之與國家培訓框架相匹配，從而能夠為TCF行業及工人盡可能地提供相關職業資料、職業路徑和發展機會。再次，資格證書的認證強調工作場所的真實性，真實工作場所和以工作為基礎的培訓和評估能夠顯著改善教學和學習，更好地驗證學習效果，使培訓者能迅速融入到實際工作中去并在工作中發揮最大的潛能。

四、 啟示

1． 注重技能的實戰性

澳大利亞職業資格證書的認證強調場所的真實性，真實工作場所和以工作為基礎的培訓及評估，能使培訓者迅速融入到實際工作中去，并在工作中發揮最大的潛能。而我國相當一部分資格證書獲得者只會“紙上談兵”，真正到實際工作場所操作時卻手足無措。因此，在培訓時注重技能的實戰性，并在考核中注重真實場景中技能的運用是值得我們借鑒的。

2． 注重培訓內容制訂的多方性

“培訓包”中所有的單元設置均以行業崗位需求的能力為前提進行培訓與評估，其課程的開發是由專業機構、行家和專家學者共同進行的，證書在全國范圍內得到認可。而我國一些省、地區甚至學?；蛘吲嘤枡C構根據自己的師資、設備等條件制訂、安排培訓內容，不僅影響受培訓者技能學習的全面性，還使得所學技能與社會需求脫節，不能滿足行業崗位的要求。

3． 注重培訓內容的銜接性

根據行業崗位的實際需求，“培訓包”涵蓋了15個行業方向，同時包含6個等級的資格證書。資格證書的每個能力單元都有明確的學習目標和要求，而且標明了每個資格證書等級準入的資格，不僅在等級上可以逐級上升，而且注明在哪些學歷、資歷(工作經驗等)水平上可以跨級考證，這優化了相當一部分資源的配置。而我國的很多資格考試不管學歷水平或者資歷水平如何，都必須從初級考起，浪費了大量的人力、物力。

4． 注重能力培養的綜合性

澳大利亞“培訓包”的每個能力單元不僅僅有單個行業的職業能力要求，還明確要求了與之相關的價值觀、職業態度、團隊意識、社會文化以及職業健康與安全等能力，甚至還強調擁有一定的組織、管理和拓展自己等能力。這方面也是我們目前最欠缺的，即在職業教育和培訓中不僅要注重技能的學習，更要注重“人”的學習。

[1] 徐中意.澳大利亞培訓包的優勢及其對我國高職課程改革的啟示[J].比較教育研究，2009(6):82-85.

[2] Manufacturing Skills Australia.Training package development projects[DB/OL].[2016-04-15].http://www.mskills.com.au/training-packages/projects#textiles-clothing-footwear.

[3] Manufacturing Skills Australia.Training package [DB/OL].[2016-04-15]. http://www.mskills.com.au/training-packages/info/.

[4] Australian Govenment.LMT07:Textiles,clothing and footwear training package?(release 4.1)[DB/OL].[2016-04-11].http://training.gov.au/Training/Details/LMT07.

(責任編輯：吳文英)

潘 晨(1993—)，女，江蘇東臺人，碩士研究生，研究方向為比較職業教育。 E-mail:panchenedu@126.com

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