淺議多媒體技術與小學數學教學的整合

謝海民

隨著時代的發展，信息技術逐漸進入了數學課堂，同時成了輔助教學的有效手段。多媒體與小學數學的整合，將課堂從靜態中解放出來，通過聲音、文字以及圖像等教學模式，激發學生的求知欲，刺激學生的感官，將抽象的課堂變得更加輕松。多媒體技術融入校園，是教育改革的必然趨勢，其能夠例題的呈現出抽象的數學定理或者一些較為復雜的圖形等，能夠有效地豐富課堂內容，增加課堂的層次感，拉近數學與學生問的距離，對于培養學生的主動性以及創新能力等，發揮了非常關鍵的作用。

一、借助多媒體培養學生的數學思維

在小學數學教學中，主要的目的是培養學生的數學思維，使學生學會使用理性的方法來解決問題。小學數學一般是由點、線與面等出現的書屋組成，對于數學公式與定理的理解都需要學生具備一定的抽象思維。但是小學生的感性認識遠遠大于理性，因此在學習數學知識時，很容易遇到困難。特別是在傳統的課堂上，數學教師使用了“灌輸”的方式，教師為學生講解了大量的知識，同時還配合了一些練習題或者試卷。學生在無法充分理解數學的情況下很難順利地解答數學問題，而且大量的練習題也會讓學生感受到壓力，很容易產生厭煩的情緒。針對此種情況，教師就需要在課堂上巧妙地運用多媒體技術，將一些抽象的數學知識變得更加具象，使學生能夠在理解的基礎上展開學習，由此幫助學生形成數學思維。多媒體與小學數學的融合，有效的增加了師生間的互動，且通過聲像技術等展現數學知識的同時，學生也能夠發揮自己的想象，提出質疑。例如在講解“角的初步認識”時，教師就可先搜集一些有角度以及沒有角度的圖片，通過多媒體做成對比的形式，隨后展示出來，讓學生仔細觀察，學生觀察后就能夠發現兩者的區別。此時教師就可為學生播放一段《海綿寶寶》的片段，提醒學生在看動畫片的過程中尋找與角相關的圖形，并觀察此類圖形的相似點。在觀察的過程中，學生發現了很多有趣的圖形，如正面的海綿寶寶、桌子以及椅子等，都是有棱角的。當學生對角有了初步的理解后，教師就可在黑板上寫出角的名稱，還有大小的劃分，同時還需讓學生自己動手來畫出一個角。在多媒體的輔助下，學生對角產生了深刻的印象，同時結合自己對角的認識與理解，最終順利的畫出了角，教學效果得到了有效的提升。

二、借助多媒體呈現數學現象，突破教學重點

多媒體輔助教學具有形象直觀的特點，這是其他教學手段無法比擬的。其能夠形象的呈現出數學現象，而且能夠具體的表達出知識的發展過程，從而揭示知識的發展規律，使出現的知識變得而更加具體，能夠有效地突出重點與難點。例如在講授《角的度量》時，教師往往會指導學生畫角、量角以及對比角的大小等，雖然教師有教學工具，但是在課堂上，學生無法看清量角器上的刻度，假如教師給每位學生都演示一遍，會浪費大量的時間。此時就可借助多媒體來輔助教學，將這一部分知識制作成多媒體課件，借助課件來顯示量角器的不同部分，還可對不同部分進行變色，由此幫助學生加深印象。隨后教師就可演示如何使用內外圈來量角，如此便能夠幫助學生快速掌握量角與畫角的技巧。而在講解《圓柱體的計算》時，教師同樣可通過課件來演示，將圓等分切割，拼成類似與長方形的圖形，通過cAI課件動態演示拼組的過程，同時還可播放一段動畫，將（將圓柱底面等分為32份、64份……）使學生了解到，分成的扇形越多，拼成的立體圖形就越近似與長方體。通過此種直觀的教學形式，就能夠使學生了解到知識點問的聯系，從而將知識變得更加簡單，成功突破教學難點，提高課堂效率。

三、運用多媒體，及時反饋教學信息

在數學課堂上，運用多媒體進行教學，能夠為學生提供大量的聯系素材，還能夠為學生提供展示自己的平臺。這也為教師及時掌握學生的學習情況與反饋信息提供了支持。例如在學習《角的認識》時，很多學生都容易犯一些概念性的錯誤，如認為角的大小與構成角的兩邊長短有關等。為了幫助更好的幫助學生糾正這些錯誤的認識，教師就可借助多媒體制作cAI課件，有效的解決這一問題。在講解完《角的認識》后，教師就可為學生設計一些反饋練習，依此展示一組練習，讓學生按照屏幕上提供的圖形來判斷哪些是角，哪些不是。教學實踐表明，幾乎全體學生都能夠做出準確的判斷。隨后教師就可為學生展示一組兩個大小相同但邊長不同的角，要求學生判斷角的大小。結果有些學生認為邊長越長，角越大。這表明學生并沒有掌握知識的本質。為了幫助學生糾正錯誤的認識，教師就可為借助多媒體在黑色的背景下畫出亮度較高的角，學生觀察后得出“家的大小與邊長并沒有關系”的結論。如此便可糾正學生的錯誤意識，達到鞏固知新的目的。

綜上所述，多媒體作為當代教學的基礎，能夠通過多樣化的形式吸引學生的注意力。但在教學中，教師不能過度的依賴多媒體，應當結合教材內容與學生的特點來發揮多媒體的優勢，科學的使用多媒體，提高教學的有效性。