拓展性思維：小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作思維應(yīng)有的品質(zhì)

孫芳

每個(gè)幼小的心靈里都有一顆發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的種子。小學(xué)美術(shù)課堂的關(guān)鍵在于給孩子充分創(chuàng)造這樣的條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，并且學(xué)會(huì)用自己的方式去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。在此過程中，教師在整節(jié)課中的指導(dǎo)與引導(dǎo)方式對孩子思維的持續(xù)發(fā)展具有重要的影響。如果教師采取有效的教學(xué)策略，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，逐步提高繪畫活動(dòng)的課堂教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)幫助孩子全面和諧發(fā)展的目標(biāo)。

一、更具包容性的情景設(shè)置

著名特級教師李吉林先生指出，老師應(yīng)該利用兒童的情感，使其成為主動(dòng)投入、參與教學(xué)的“動(dòng)力”。小學(xué)生的思維狀況具有不穩(wěn)定性，因此教師在教學(xué)的過程中就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，使?jié)摬卦趯W(xué)生個(gè)體身上的創(chuàng)造潛能借助特定的情境被“激活”。德國一位學(xué)者對情境教學(xué)有過這樣的精辟比喻：情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情境中，才能顯示出活力和美感。比如我在上人美版二年級下冊《認(rèn)識(shí)身邊的樹》這一課，我上課的主線就是“春游”這個(gè)情境，貫穿了整節(jié)課的情感與知識(shí)。

師：今天的課堂中孫老師要帶大家來一場大旅行，讓我們一起先騎著自行車來到吳江公園（課件出示柳樹、香樟樹等的公園圖片）同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這些樹嗎？它們叫什么名字呢？你最喜歡哪棵樹，它有什么特別之處？

師：接下來我們坐著小火車穿過吉林的山間（課件出示竹林圖片）生：哇，這里有好多好多的竹子啊！師：竹竿與樹干有什么區(qū)別呢？竹葉與樹葉又有什么區(qū)別呢？

師：小火車開呀開，美麗的黃山到了。看，這可是黃山上最有名的一棵樹，你們知道它叫什么名字嗎？生：迎客松！師：這棵松樹的姿態(tài)是什么樣子的呢？你能用自己的身體來表現(xiàn)一下嗎？

師：爬完了黃山，我們馬上又要坐飛機(jī)去旅行嘍！我們下一站是海南，在金黃色的沙灘上又會(huì)有什么樣的樹在等著我們的到來呢？……

就利用這次天南海北的旅行，我讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了各種各樣的樹，在“旅行”中，學(xué)生不僅了解各種樹的特征而且知道了樹的生長環(huán)境。最后孩子作品“樹林”系列，畫面出奇的豐富，“畫思”泉涌。

美術(shù)以其作品的靜態(tài)性、可視性、物質(zhì)與精神的統(tǒng)一為主要特點(diǎn)而區(qū)別于其他藝術(shù)。美術(shù)教師在教學(xué)過程中要善于通過創(chuàng)設(shè)“美妙”的語言情境、“奇妙”的問題情境、“有趣”的游戲情境等等，來幫助他們記錄各種各樣的美，讓孩子快樂地漫步在創(chuàng)作思維的旅途中。

二、更有發(fā)散性的教學(xué)示范

課堂性的示范是最直接、最具體、最直觀的教學(xué)方法。盡管有些教師在課前準(zhǔn)備好了步驟的范畫，但是一些繪畫與動(dòng)手的技能對于孩子來說還是很難一應(yīng)俱全的。特別是在上中國畫一類的課堂中，墨色濃淡變化的調(diào)制、用筆用墨的方法、色彩干濕的銜接等都需要教師在課堂上親子揮筆并作具體而詳細(xì)的示范指導(dǎo)。只有學(xué)生親眼看到了作畫的過程，才能真正領(lǐng)會(huì)到中國畫用筆、用墨、用水的精妙之處。不然光靠老師的講解與部分的圖解，最后學(xué)生只會(huì)把毛筆當(dāng)作刷顏色的工具，然后在紙上進(jìn)行繪畫。

還記得我聽一位年輕老師的手工課《漂亮的花瓶》，她花在“剪花瓶”這個(gè)步驟上，足足有十五分鐘的時(shí)間，在“剪花瓶”這個(gè)步驟中，老師在學(xué)生對折之前首先講了“如何剪—個(gè)細(xì)長或者矮胖的瓶子”，我想這一步能否把它放到剪好瓶子過后的點(diǎn)評中去，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，教師只需要一句帶過就可以了，這個(gè)環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)是對折過后如何剪、在哪一邊剪，這時(shí)候教師的講不如教師直接用示范直觀的去告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己總結(jié)出來剪刀應(yīng)該放在哪一邊花瓶才不會(huì)分成兩半，這樣師生的一種互動(dòng)交流、探索很快就會(huì)把本環(huán)節(jié)的難點(diǎn)解決掉，低年級的學(xué)生一定要注重教師的示范，有了示范學(xué)生才會(huì)大膽地去做。教師的示范是學(xué)生思維持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要方式。

三、更有交融性的師生評價(jià)

美術(shù)課堂中作業(yè)展示，是教學(xué)成果的展示，是促進(jìn)教與學(xué)的一個(gè)重要手段！根據(jù)課題與課堂的特性，用心的教師會(huì)精心準(zhǔn)備好一場又一場的“學(xué)生作品展”。在美術(shù)教室的每一個(gè)角落都有可能成為某一次的作品展區(qū)：美術(shù)教室的桌面上會(huì)有孩子自己制作的精美筆筒；在美術(shù)教室的窗戶玻璃上會(huì)有孩子們的剪紙作品；美術(shù)教室的柜子里珍藏著孩子們陶泥作品；美術(shù)教室四周的墻面上掛著孩子們的優(yōu)秀繪畫作品，并且會(huì)定期地更換；美術(shù)教室之間的走廊、過道更是被學(xué)生所看重的，我經(jīng)常會(huì)把學(xué)生的美術(shù)作業(yè)挑選一部分，布置其上。孩子都是要“面子”的，總是想把自己的作業(yè)做得更好。學(xué)生在此其中有著雙重身份，既是觀眾又是作者。每個(gè)孩子在作業(yè)中肯定存在著不少的缺陷，這樣的展示為學(xué)生提供了一個(gè)相互比較、借鑒和相互交流、學(xué)習(xí)的場所，無形中表現(xiàn)出了一種可貴的探索意識(shí)。使其美術(shù)課堂中的這種創(chuàng)造力得到真正的升華。

美術(shù)課堂中每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該正確引導(dǎo)孩子進(jìn)入一種持續(xù)的思維狀態(tài)中，讓“思考”成為一種習(xí)慣，養(yǎng)成這樣的“持續(xù)思考”的習(xí)慣才能真正地發(fā)展自己。羅曼.羅蘭曾說過：理想的教育系統(tǒng)應(yīng)能夠給每個(gè)孩子充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。作為一名一線教師，我覺得這就是目標(biāo)，這就是我的責(zé)任。一個(gè)班級幾十個(gè)孩子的先天素質(zhì)、后天培養(yǎng)和家庭教育等等都是不一樣的，我們必須尊重差異，但是我們教師絕不能因?yàn)椴町惗J(rèn)為他們不會(huì)思考或者思考已經(jīng)停止。我們更應(yīng)該相信課堂中這種思維的持續(xù)發(fā)展能讓孩子的興趣覺醒，從而提高美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。