翻轉課堂：什么時候用技術

金陵

翻轉課堂什么時候用技術？這個問題實際上是一個信息技術與課程整合的問題。整合得牽強附會叫湊合，整合得難舍難分叫深度融合。

翻轉課堂之前十多年的中小學校信息技術與課程整合，主要表現為教師視域的整合，雖然后來開始關注學生視域的整合，但是總體而言，還是以教師整合為主。許多教師常常為“什么地方用整合”而犯愁，以至于人們常常陷入“整合點”分析的苦苦求索之中。

翻轉課堂一改信息技術與課程整合遭遇“瓶頸”的晦暗風氣。將信息技術與課程整合直接用于支持學生學習，突破了多年以來教師整合所遭遇的窘境。

但是，簡單地把視頻用于讓學生觀看，并不代表新的學習方式，僅僅代表教師為中心教學的數字化改造，只有技術意義與資源意義，沒有深度學習意義。

微課程教學法認為，深度學習只有在互動與質疑中才能實現。技術或資源對學生學習的支持，不應當僅僅表現為開展觀課、聽課的淺層次學習，而應表現為幫助學生完成學習任務的有效學習，使之能夠支持課堂學習中以互動與質疑為顯著特征的深度學習。

在微課程教學法系統設計中，最有引領意義的是自主學習任務單（簡稱任務單）。在任務單設計中，教師需要根據課標、教學目標提煉達成目標，根據達成目標設計學習任務，根據學習任務決定給出學習方法建議與配套教學資源（含微視頻）。

反過來看，教師通過給出學習方法建議與配套教學資源支持學生完成學習任務，尤其是幫助學生完成那些很可能產生學習困惑的學習任務。如果學習任務完成得有質量，就能達成目標。

顯而易見，微課程教學法走的是“需求導向”的資源建設路線。這是因為，學生學習的直接需求，就是完成每天的學習任務。實現技術或資源直接與學習需求溝通，就形成信息技術與課程的深度融合。

于是，毫不費力地把技術、資源用于支持學生學習，嵌入到課程學習之中，顯著地提高課前自主學習質量，使課前學習有章可循，能夠實施質量管控，避免把課程學習降低為學習“微課”的低水平學習，不至于偏離課改的宗旨。

課堂上，微課程教學法不贊成技術支持客觀性命題的簡單“拼湊”，以及所謂的對錯反饋，而是贊成以協作互動、質疑闡釋為主要標志的深度學習。因為，得到答案并不代表學生已經厘清概念、理解原理、掌握方法，而是僅僅表現為一種簡單獲得正確答案的淺層次學習。

相反，在檢測之后開展小組成員的協作評價，發展的是學生的思維能力，能夠有效地幫助學生搞清概念、理解原理、掌握方法。這個功能是對錯反饋技術難以與之媲美的。

另外，微課程教學法倡導課堂里用多屏互動技術支持師生從容展示“微項目學習”成果，支持的是以協作探究、協作創作為主要形式的深度學習。

值得一提的是，信息技術與課程整合是湊合還是深度融合，并不是由技術、資源本身決定的，而是由信息技術與課程整合的要素組合方式決定的。

提到教育信息化時代教師專業發展關鍵的高度來認識，那么，關鍵的不是教育技術能力的提升，而是課程學習要素（包括技術在內）組合能力的提升。