電工電子專業課程教學運用引導探究法的策略

張學芝

摘要：為了激發學生學習電工電子專業課程的興趣，提升學生的專業技能，教師開始運用引導探究法。本文簡要分析了在電工電子專業課程中運用引導探究法的現實意義及運用策略。

關鍵詞：電工電子專業 引導探究法 教學策略

一、在電子電工專業課程中運用引導探究法的現實意義

引導探究法是指學生在教師的引導下完成課前預習及課堂自主探究，教師觀察和了解學生的學習情況后，有針對性地講解重點和難點知識。相較于傳統枯燥乏味的教學方法，引導探究法更能調動學生學習的積極性，促進師生間的合作交流，使學生在自主探究的學習過程中掌握新知識，同時提高學生的自主探究能力及團隊合作能力，促進學生的全面發展。

二、在電工電子專業課程中運用引導探究法的策略

1.精心導入課程，調動學生探究學習的積極性

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”如果教師能夠通過有效導入，把學生引入課程，便能最大限度地激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的主觀能動性，使學生積極投入到探究知識的過程中，從而提升課堂教學效率和學生的專業素養。因此，教師應精心設計課程導入，以學生的興趣為出發點，采用多種教學手段，激發學生的學習興趣，使學生在自由、輕松的學習氛圍中積極主動地探究學習。

如在教學《串聯諧振電路》時，筆者通過實驗演示并設置疑問的教學方法，讓學生觀察電路諧振的結果。緊接著，筆者提出問題：“哪些參數會影響諧振電路？”讓學生帶著疑問，進入有關諧振電路的學習中。教師通過演示實驗和設置疑問相結合的教學方法，不僅激發了學生的學習興趣，還能讓學生在自由、輕松的學習氛圍中積極思考并解決問題，從而提升課程教學的有效性。

2.小組合作探究，培養學生的探究思維

在運用引導探究法教學時，教師可以引導學生積極投入到自主探究學習中，從而達到培養學生探究思維的教學目的。然而，對于中職生來說，他們的知識基礎比較薄弱，再加上電工電子理論課程具有一定的難度，單憑學生的個人能力很難全面思考、探究問題。因此，組織學生進行小組合作探究勢在必行。小組合作探究不僅可以激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習熱情，還可以加強師生間的交流互動，營造出良好的探究型教學氛圍。此外，小組合作探究還能加強學生間的合作意識，鍛煉學生的語言表達能力，提升學生自主探究等各項綜合實踐能力。

如在教學《自感—互感》時，筆者先將學生分成不同小組，小組通過合作的方式探究問題。在學生進行探究前，筆者先提出“什么是自感和互感？”“互感和自感各有什么特點？”“如何區分自感和互感？”等一系列問題，引導學生深入地研究、探索。在小組討論結束后，每個小組選派一名代表來展示自己所在小組的討論成果。當所有小組展示成果后，筆者針對學生在討論過程中存在的問題以及漏洞進行糾正，同時表揚優秀小組，增強學生探究學習的自信心。由此可見，在學習過程中，教師引入小組合作機制，不僅能培養學生的發散思維，還能提升學生的綜合素養。

3.注重實驗探究，培養學生自主探究能力

由于中職電工電子理論課程具有一定的邏輯性和抽象性，學生在學習時，會產生一定的困難。而實驗探究不僅緊扣課堂教學內容，其靈活多變的實驗方式還有利于學生理解、記憶相應的知識點，培養發散思維，提升探究學習能力。因此，在實際教學過程中，教師應增強學生實驗探究學習的力度，在提高學生動手能力的同時，提升學生的專業素質。

三、結語

綜上所述，要轉變現有的教學模式，實現真正意義上的引導探究教學仍有很長的路要走，還需要廣大教師不斷轉換教學理念，探索、創新教學手段，在提升課堂教學效率的同時，培養學生的綜合素養，促進我國職業教育事業的蓬勃發展。

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（作者單位：江蘇省鹽南中等專業學校）