論小學語文教學中的創新教育

劉福林

摘要：創新教育是教育研究中的一個熱點問題，在小學語文教學過程中必須十分重視并加強創新教育，努力把學生培養成為頭腦靈活機敏，具有獨立思考和獨立判斷的有創造能力的人，以便適應新時期社會主義發展的需要。所以，本文對小學語文教學中的創新教育進行探討。

關鍵詞：小學語文；教學；創新教育

G623.2

一、更新教學理念，給創新教育打好基礎

1.注重對學生的品德教育

良好的思想品德是學生日后發展的基礎，在小學進行品德教育意義重大。小學語文教學的一個主要任務就是培養學生良好的思想品德，只有注重語文中的品德教學，才能培養學生包括創新精神在內的各種優秀品質。在具體的教學過程中，教師要根據學生的年齡和年級特點分階段進行教學，針對不同階段學生的不同特征采用不同的教育方法，真正讓學生的品格得到培養。

2.加強對學生的能力培養

小學語文教學不但要教給學生基礎知識，還要通過各種方式培養學生聽、說、讀、寫等基本的語文能力。通過對學生語文知識的傳授和能力的培養，讓學生養成良好的學習和生活習慣，提高學生的學習效率。另外，教師還要對學生進行創新教育和品德教育，發展學生的各種基本技能，拓展學生的創新思維，增強學生的綜合能力。

3.重視對學生的情感教學

情感教學是教師在教學過程中，通過對知識的分析和講解，對學生進行情感內容的教育，引導學生情感的健康發展。以文悟道、用道顯文、文道合一是小學語文教學的重要原則。只有在小學語文教學中，將傳授知識和情感教育有機結合起來，通過對課文的理解和領悟培養學生的情感，教會學生為人之道，才能豐富學生的情感世界，提高學生的創新能力。

二、優化教學環境，為創新教育提供條件

1.創造良好的課堂環境

課堂是小學語文教學的主要場所，創設良好的課堂教學環境對小學語文的創新教育具有非常重要的作用。傳統的灌輸式的教學模式已經不能適應現代小學語文創新教學理念，只有發揮學生在課堂的主體作用，正確引導學生進行語文知識學習，才能發散學生思維，提高學生創新能力。在具體的教學中，教師要激發學生興趣，給學生自由，讓學生發揮主觀能動性，跟隨自己的求知欲望主動探尋結果，從而達到發展學生創新思維的目的。

2.建立良好的師生關系

良好的師生關系對于小學語文教學具有非常重要的意義。和藹可親的老師總會受到學生的喜愛，學生喜歡某位老師，就會自然地喜歡上這位老師的課。在喜歡的老師的課堂上，學生的積極性高，課堂氣氛比較輕松活潑。這種民主、和諧的課堂氛圍對激發學生的學習興趣，培養學生的探索精神和創新意識具有很大的促進作用。

三、改變教學策略，讓創新教育順利實施

1.激發學習興趣

在小學語文課堂教學中，教師要注意激發學生的學習興趣，讓學生產生強烈的求知欲望。在具體教學中，教師可以運用漂亮個性的板書、多姿多彩的語言等吸引學生的注意力。對于基礎較差的學生，教師要充分抓住學生的興趣點，并激勵學生發揮自己的長處，積極進取。通過教師的努力，學生會充分感受到語文課堂的魅力，并在語文課堂上暢所欲言，各抒己見。

2.挖掘教材創新因素

小學語文教材語言生動美麗，還存在大量的創新因素。只要教師注意挖掘，并對學生進行積極的引導，就可以實現小學語文的創新教育。如在《荷塘月色》一文中，教師可以引導學生將自己想象成一朵穿著雪白衣裳的荷花，在池塘中翩翩起舞，并啟發學生進行大膽的聯想，從而在語文知識的積累和總結中獲得創新。

3.創新課堂組織形式

小學語文課堂應該是一個活潑、快樂的世界。教師要打破傳統課堂中死板的灌輸式的教學模式，真正發揮學生的主體作用。語文的學習很多需要學生自己領悟，或同學之間進行討論和總結。教師要給學生足夠的空間，讓學生進行自主探究和合作討論。在具體的教學中，教師可以將學生進行分組，幫助學生進行課文的理解和交流。活潑生動的課堂組織形式不但可以加深學生對知識的理解，還能激活學生思維，培養學生創新能力。

4.組織語文實踐活動

把有效的實踐活動引入到語文教學中，讓學生探索發現語文的魅力，是語文教學的重要環節。在組織語文實踐活動時，教師不但要讓學生發表自己的閱讀見解，還要重視學生合作精神的培養。如教師可以讓學生合作畫出課文中的景象，這樣不但可以培養學生的創新精神，還可以增強學生的合作意識。

四、改革創新教育的方法

1.在積極啟發中創新

啟發式教育的本質在于，它通過啟發知識來創新。其基本形式有：啟發問題、啟發猜想、啟發概括。當前，啟發式教學中應注意兩個問題：一是認識問題。不少教師誤認為一問一答就是啟發式，把啟發等同或局限于提問。事實上，教師生動的語言，恰當的比喻，有感情的講解，形象的動作手勢，以及演示、參觀、實驗等，都會引起學生的聯想活動，打開他們的思路，從而獲得啟示，誘發創造。二是操作問題。即開啟在學生學習的疑點和難點之處，開啟在學生似懂非懂之處，開啟在學生進入“憤”、“悱”狀態之時。此外，啟發需要一個過程，不能都期望短時間內一次性完成。有些學生一時“啟而不發”是可以理解的，應該相信他們，給予時間和機會。如果啟發后學生實在解答不了的問題，教師就應通過生動、具體、細致的講解去完成。并非啟發式就是一切問題都要啟發學生自己完成。

2.在深度討論中創新

討論法教學具有信息源多、能激發學生思維、發展學生即時反饋能力等優點，是學生自主學習和師生合作學習相結合的一種教學方法。其特點是“提出問題——分析問題——解決問題”，一般采用個人自學、小組交流、全班計論、教師講評的步驟。在整個過程中，學生通過自學匯報、自學提問、與他人交流、討論，甚至是爭論培養了創新精神和創新能力。當前，開展討論式教學有兩個問題必須引起重視。一是有的教師并未真正認識討論的優勢和作用，而只是把它當作一種教學的時髦包裝。這些討論的問題往往缺乏價值，三兩分鐘就草草收場，顯然是搞形式而已。另一個問題就是討論的氣氛還不夠熱烈，效果還不理想。再者平時教學中類似的訓練太少，學生還沒有形成自由、自在、自覺的討論習慣，所以討論往往達不到預期目的。因此實行啟發式和討論式教學，教師始終要牢記三點：第一是愛護和保護；第二是幫助和培養；第三是開發和扶持。

總之，在課堂教學中給學生提供一個自由、安全、民主、合作的學習氣氛，使學生在輕松中學習，充分表達自己的想法，展示自己的思維結果，培養創新精神。

參考文獻：

[1]盧喜梅.談談小學語文教學中的創新教育[J]中華少年.2012（18）.

[2]劉延美.談小學語文教學中的創新教育策略[J]考試周刊.2013（50）.