大三、大四學生自我效能感與學習動機的關系研究

(河南大學教育科學學院 河南 開封 475000)

大三、大四學生自我效能感與學習動機的關系研究

侯靜怡

(河南大學教育科學學院河南開封475000)

為了解決大三、大四學生的厭學問題，改善大三、大四學生的學習狀況，也為對現在的大學教育方法提供指導，我們采用假設檢驗和相關分析的統計方法來探討大學生學習動機與自我效能感之間的關系。本研究以140名大三、大四學生為被試，采用Ralf Schwarzer等人編制的一般自我效能感量表和由池麗萍、辛自強修訂的學習動機量表進行研究。

大學生；學習動機；自我效能感

近些年來，學習動機和自我效能感一直是教育心理學研究的主要內容。筆者通過查閱文獻發現，現今有很多學者也在探究大學生學習動機與自我效能感的關系，而且對不同專業、不同性別、不同年級、不同地域的大學生進行了區別性的研究。為了更進一步探究其深層原因，筆者決定進一步研究大三、大四學生學習動機與自我效能感之間的關系。

一、研究方法

采用集體施測和個別施測的方式，量表采用Schwarzer及其助手等人編制的一般自我效能感量表和Amabile等人編制，池麗萍和辛自強修訂的學習動機量表，測試時間為十五分鐘，十五分鐘后收回問卷。被試取樣于河南師范大學、河南理工大學、西北農林大學和河海大學等高校，從中隨機抽取了152名大三大四的學生為被試，平均年齡22.4歲，共發放問卷152份，收回有效問卷142份，回收率為93.42%，采用隨機抽樣方法。

二、結果與分析

(一)大三、大四學生自我效能感的現狀分析。為了探討大三、大四學生在性別、年級、專業的人口學變量上存在的自我效能感差異，筆者運用T檢驗進行了比較。結果顯示：不同性別、不同專業的大三、大四學生在自我效能感的得分上沒有顯著差異。大三、大四學生在自我效能感得分上差異顯著，且大三學生的自我效能感顯著高于大四的學生。

(二)大三、大四學生學習動機的現狀分析。為了探討大三、大四學生的學習動機在性別、年級、專業上面存在的差異，筆者運用T檢驗進行了比較。結果顯示：在追求回報的動機維度上不同性別的大三、大四學生的得分存在顯著相關，男生追求回報的動機強于女生的；而大三、大四學生在學習動機其他維度上得分差異不顯著。而不同年級的大三、大四學生在學習動機各維度上的得分沒有顯著差異。大三大四學生在學習動機中的挑戰性維度上文理專業得分存在顯著差別，且理科的挑戰性動機強于文科的；文科、理科生在學習動機其他維度上的得分沒有顯著差別。

(三)大三、大四學生一般自我效能感與學習動機及各維度之間的相關分析。結果顯示：大三、大四自我效能感與學習動機呈顯著正相關，與學習動機維度上的挑戰性、熱衷性和關注人際競爭呈顯著正相關，與依賴他人評價、選擇簡單任務和追求回報不存在顯著相關。為進一步探討自我效能感對學習動機的影響，在前面研究的基礎上，以自我效能感為自變量，運用一元回歸分析法進一步分析，得知大三大四學生的自我效能感對學習動機有顯著的預測作用。

三、討論

(一)大三、大四學生一般自我效能感的基本特點

1.大三、大四學生一般自我效能感的性別特點。本研究表明，大三、大四學生一般自我效能感在不同性別間不存在顯著性差異。可能因為在社會多元文化發展背景下，女性的社會地位不斷提高，所以自我效能感水平與男性沒有差異。

2.大三、大四學生一般自我效能感的年級特點。本研究表明，大三、大四學生的自我效能感存在顯著差異，且大三學生的自我效能感顯著高于大四學生，筆者分析有以下原因:首先，大四學生作為一個特殊的社會團體，處于人生重大轉折期，面臨就業、考研等各方面壓力，種種挫敗感導致一些人開始懷疑自己的能力，自我效能感降低。其次，大三階段學生知識已掌握許多，少了大一時期的迷茫和大二的彷徨，所以自我效能感相對較強；最后，大四學生普遍對問卷調查工作存在抵觸心理，不愿積極配合，敷衍了事的情況也會導致他們自我效能感偏低。

3.大三、大四學生一般自我效能感的專業特點。本研究表明，大三大四學生的一般自我效能感在專業方面不存在顯著差異，證明不同專業對于自我效能感不存在顯著影響。

(二)大三、大四學生學習動機的基本特點

1.大三、大四學生學習動機的性別特點。本研究表明，大學生的學習動機在性別間不存在顯著差異，在學習動機維度上，男生追求回報的動機強于女生的。這可能是因為男生更注重成功,重視對個人和社會利益的追求,所以重視回報；女生則相反,害怕失敗,較少追求成功,所以追求回報的動機低于男生。

2.大三、大四學生學習動機的年級特點。本研究表明，大三、大四學生學習動機不存在顯著差異，這可能是因為大三學生課程較多，他們的學習動機也就比較高，而大四面臨就業、考研、考公務員等很多選擇，壓力很大，學習動機自然也就強。

3.大三、大四學生學習動機的專業情況特點。本研究表明，大三大四學習動機在專業方面不存在顯著相關，但是在學習動機中的挑戰性維度上文理專業存在顯著差別，且理工類的挑戰性動機強于文史類的，由于文史、理工本身的特點使得理工科學習任務中的挑戰性體驗比文史科更具體、清晰，有吸引力，所以理工科學生的挑戰性動機比文史科學生的更容易激發和維持。

(三)大三、大四學生一般自我效能感與學習動機的關系。自我效能感和學習動機呈顯著的正相關，尤其跟內生動機呈顯著地正相關。一般來說，自我效能感越高的學生他們具有較高的內生學習動機，傾向于選擇那些具有挑戰性的任務，對于學習的熱衷性更高。并且，自我效能感也能很好地預測大學生的外生學習動機，自我效能感高的學生他們一般不會注重外在回報，更傾向于選擇困難且具有挑戰性的任務，且他們自我效能感越強，越不注重他人的評價和看法。

自我效能感可以通過影響人們對事情的認知和決策參與到人們的實際生活中，通過對認知的調節作用，自我效能感能夠影響人的情緒狀態而影響人們的選擇過程從而最終影響行為的結果。在這個過程當中，動力的因素是一直存在的。班杜拉提到，自我效能感在很大程度上決定了人的行為動機的強弱，而人的行為動機的強弱對于活動結果有著很強的預測作用。并且，自我效能感能夠影響人們對活動的選擇、問題解決的策略以及對結果的歸因模式，因此，自我效能感對人的行為調節起著至關重要的作用。在完成任務的過程中，他們始終保持積極樂觀的心態，并能夠堅持到底，最終使任務得以完成。而任務的完成又印證了最終的預期，繼而更加增強了個體的自我效能感，這樣個體就會被激發出更強的學習動機。

四、結論

(1)大三、大四學生的自我效能感總分在不同年級之間存在顯著差異，而在不同性別、專業之間不存在顯著差異；

(2)大三、大四學生的學習動機在不同年級、性別、專業之間均不存在顯著差異；

(3)大三、大四學生的學習動機和自我效能感之間存在顯著正相關，自我效能感直接對學習動機產生影響。

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侯靜怡(1991-)，女，漢族，河南焦作人，碩士，河南大學教育科學學院，應用心理，管理心理學。