學困生一對一幫扶機制的反思

(安徽師范大學教育科學學院教育系 安徽 蕪湖 241000)

學困生一對一幫扶機制的反思

方宇

(安徽師范大學教育科學學院教育系安徽蕪湖241000)

隨著教育對學困生的日益關注，越來越多針對學困生轉化的措施被提出、使用，學困生一對一幫扶機制就是其中之一。這一機制雖然取得了效果，但仍然存在著一些明顯的問題。比如；忽視優秀生的遴選，優秀生與學困生的匹配不當，缺少機制的維持與保障，教師角色的缺席，幫扶效果評價的片面等。

學困生；一對一幫扶；問題；反思

學困生，從字面理解就是在學習上有困難的學生,直觀表現為學生學習成績的暫時落后。學困生的轉化問題如今成為了教師尤其是班主任的一項重要工作。在具體的教學實踐過程中，教育者們也想出了各種辦法去幫助學困生，比如建立起學優生和學困生一對一的幫扶組織。

一、 學困生一對一幫扶機制概述

學困生一對一幫扶機制，簡單來講，就是教師在班上選出一些優秀的學生，將他們和學困生進行一對一的匹配，建立起直接的一對一的學習上的幫扶關系，以此來促進學困生在學習上的進步。這一機制的源起可以追朔到十九世紀初的導生制，它是由英國的貝爾和蘭卡斯特所開創的一種教學組織形式。它就是由教師上課時先選擇一些年齡較大或較優秀的學生進行教學，然后，由這些學生做“導生”，每個導生負責把自己剛學過的內容教給一組學生。另外，我國陶行知先生創立的小先生制，倡導“即知即傳”，人人將自己學到的東西隨時隨地教給別人，學困生一對一幫扶機制顯然受到其影響。在當代，洋思中學等幾所著名的教學改革較為成功的中學，在他們的教學中，都已含有學優生，學困生結成幫扶對子的形式，比如洋思中學的“兵幫兵”，就是把學優生，學困生分成一個小組，會的教不會的，從而讓不會的學會，會的則理解的更深，這樣就實現了共同進步。可見讓學生在學習上結成幫扶對子，已經得到了應用，并有不錯的效果。由于導生制，小先生制的深遠影響，以及“兵幫兵”模式在諸如洋思中學等學校的成功經驗，不少學校，班級以及教師個人在教學過程中，自發地、探索性地組織自己的學生在學習上結成一對一的幫扶對子。筆者觀察過兩個班級的學困生一對一幫扶措施，也閱讀了一些其他教師的相關筆記，對此進行了一些思考，綜合對他們的經驗和教訓的分析，筆者認為學困生一對一幫扶機制還有很多值得完善的部分。

二、 對幫扶機制的幾點反思

學困生一對一幫扶機制在其具體操作過程中，往往因為它在設計上的不夠完整、完善，一些環節的缺失，以及實踐中踐行力度的不夠，造成最終效果的不佳。

(一)優秀生的遴選問題。這是教師經常忽視的一個問題，在具體實踐中，教師往往直接按考試排名來指定輔導學困生的優秀生，這里就缺少了對優秀生的選拔。優秀生的選拔至少應該考慮三點：1，學習成績。這一點當然重要，作為幫助者，自身肯定要有優異的成績，但這并不是唯一的指標。2，一定的溝通技巧和表達能力。對學困生進行幫扶，是要與學困生建立一對一的對話關系，所以表達能力是必要的，能否將自己會的東西表達出來，這是關鍵。這就要求學優生對學習內容真正弄懂了，而不是靠死記硬背。3，熱情。對幫助者的選定，要考慮他們是否樂于去幫扶學困生。教師在選定優秀生的時候，先要聽聽他們的聲音，選擇他們當中積極性高的。這一點在具體的情境中，是可以通過聊天、觀察看出來的。至少以上三點，應該作為優秀生選拔的三個指標。很多實踐之所以效果不佳，很大原因就是在優秀生的選拔上太過隨意。

(二)優秀生與學困生的匹配問題。所謂“優秀生與學困生的匹配問題”,其實是涉及到分組問題，也就是具體哪兩個人結成幫扶對子。在實踐過程中，這一點也被簡化地處理了，往往是很隨機地把學生搭配在一起。很可能幫扶對子之間兩個人產生不了化學反應，這里面的原因可能有很多，諸如性格、學習方式以及思維差異等等。這就要求教師要去了解每個學生特點，根據他們具體的情況，對優秀生和學困生進行匹配。比如針對思維差異來說，可能某個優秀生思維很敏捷，思考問題往往很快，而且喜歡省略一些步驟。那學困生就很難跟上這個優秀生的思維，這時候就應該安排一個比較適合他的認知風格的優秀生，這個優秀生和他一樣傾向于一步步的分析問題。又比如，每個優秀生都可能有他最為擅長的科目，每個學困生也可能有他最困難的科目，這個時候就應該根據他們具體的學習情況有針對性的進行匹配。

(三)機制的維持與保障問題。如何讓這一機制持續運行下去，就需要有東西來維持并提供必要的保障，這里面的關鍵就是要維持住優秀生的熱情。在實踐中，教師往往沒有去建立相應的獎勵制度，沒有對優秀生進行必要的刺激。其實我們可以把一對一幫扶設置成一項指標，小組兩人表現好的就在這一指標上得分多，然后在各種評選當中，比如“三好學生”，“班級之星”等等，將其作為評價標準之一進行考慮。或者設立專門的“一對一幫扶之星”等榮譽稱號，對優秀生進行鼓勵。當然對學困生也應該鼓勵其勤學多問，可以設立“進步之星”等榮譽。人有內驅力固然好，就像優秀生本身就有幫扶學困生的熱情，這是最佳的。但外驅力也很重要，無論是兒童還是成年人，無不受著外驅力的推動，尤其是精神上的，如榮譽等。總之，要建立相應的獎勵制度去鼓舞優秀生的熱情，從而維持和保障學困生一對一幫扶機制的運行。

(四)教師的角色問題。在實踐過程中，這一機制會導致一些問題的產生，其中比較引起關注的是教師因此而從學困生的學習中缺席。教師不能因推行了學困生一對一幫扶的措施，就減輕了自身的任務，減少了對學困生的關注。在實踐中，有的教師把學困生完全托付給了幫扶小組，似乎幫扶小組可以解決學困生的一切問題。有些問題，學困生并不能從優秀生那里得到完全的理解，甚至是一些基礎性的問題。如果這個時候教師默認為學困生經過優秀生的幫助已經理解了，而不再對這些問題進行指導，那就等于是忽視掉了學困生。在這里，就出現了學困生被優秀生遮蔽了、掩蓋了的問題，這是這一措施可能出現的最為嚴重的問題。一對一的幫扶機制只是一個更加促進學困生進步的方式，而不能代替教師本人對學困生的幫助。教師要堅持扮演好自身的角色，不能從學困生的學習中缺席。

(五)幫扶效果的評價問題。每一個措施的實施，但最后都要對它的效果進行評價。一對一幫扶機制不僅僅對學困生能有作用，對優秀生也能起到“更上一層樓”的效果。在輔導他人的同時，自己往往也更深刻地理解了學習內容。那么有的學校和班級在實施這一措施之后，成績更優秀了,是不是就一定說明它們的學困生得到了轉化呢？未必。有的學校或班級，實施了這一措施，公布他們很多學生考出了高分。這只能說明優秀生變得更優秀了，并沒有拿出證明它們的學困生得到了轉化的數據。只有拿出他們后面的學生也普遍得到提升的數據才能證明這一措施促進了學困生的轉化，而這一措施在前面提到有可能會帶來兩極分化的嚴重，所以考出了很多高分學生的背后是不是掩蓋了學困生仍然還是學困生的事實，也未必沒有可能。因此，對幫扶機制效果的評價，也要進行周全的考慮，不能被片面、表面的數據誘導。

以上，提出了對學困生一對一幫扶機制的五點反思。這五個問題，都是在實踐過程中出現或可能出現的問題。只有不斷反思，才能使這一措施得到更多的完善，從而發揮更大的作用。

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[2]唐昌盛，趙蕓芳等.高校后進生教育方式的實踐探索[J].教育教學論壇，2016，(7):56-57.

[3]武寧.從認知風格角度反思“一對一”輔導現象[J].海外英語，2013,2.

方宇(1993-)，男，漢族，安徽省安慶市人，在讀碩士，安徽師范大學教育科學學院教育系，研究方向：課程與教學論。