共生教學，讓語文課堂“活”力無限

朱小祥

在以往的課堂上，教學任務主要是依靠老師講授、學生被動接受來完成的，學生的學習能動性沒有得到充分發揮，發散性思維和創新能力遭到嚴重扼殺。在新課改的春風下，人們更加強調課堂教學的有效性，如何讓語文課堂“活起來”，讓學生主動參與到日常教學環節中來，便成為重中之重?！肮采虒W”即老師和學生相互作用，老師帶動學生，學生又反作用于老師，共同打造具有活力的語文課堂。本文中，筆者將從問題激活、任務激活、差異激活、矛盾激活四個方面展開論述。

一、問題激活，引導探究

興趣是最好的老師，對于初中階段還不是很成熟的學生們來講更是這樣。要想激發學生的學習興趣，老師的引導是很關鍵的。這就要求老師能夠有效地設計問題，一步步地引導學生對文章進行探究。

例如，在學習蘇教版初中語文《濟南的冬天》這篇文章時，我先讓學生們先閱覽了整篇文章，有一個整體的感知之后，我向學生們提出了下面三個問題：這篇文章中大量運用了哪些修辭手法？運用這些修辭手法有什么好處？通過這篇文章的學習，濟南的冬天有什么特別之處呢？這三個問題都不是很難，只要認真閱讀課文就可以得到相應的答案。但是，也不是很簡單，還是要有自己的思考。老師在設計問題時，不宜過難，這樣會打消學生學習的積極性，也不宜過易，這樣學生會懶于思考。只有老師在設計問題時“活起來”，整個課堂氛圍才能活起來，學生學習的激情才會被激發出來。再比如，在學習《皇帝的新裝》這課時，我沒有讓學生先預覽課文，而是先提出來三個問題。這篇文章中，皇帝的新裝指的是什么？為什么皇帝會穿著這樣的新裝去街道上？閱讀這篇課文，讓你急想到了什么？由于這篇文章的難度不高，所以采用這種帶著問題引入的方法，能讓學生在第一遍閱讀時就能將這篇文章理解到八九成，既節省了時間又提高了課堂效率。

問題提出后，學生們踴躍地回答問題，與老師互動。根據學生們的回答老師可以再次設計相關問題，這樣一直互動直到學生們將這篇文章徹底理解，這就是“共生教學”。在師生互動的過程中，課堂氛圍不知不覺間就活躍了起來，也無形中拉近了老師和學生的距離。

二、任務激活，動機驅動

在共生教學的教學思想下，學生學習任務完成的思路和方法是十分重要的，學生是否能夠主動用科學的思維解決任務，是檢驗這種方法是否有效的重要判斷標準。這樣，學生學習的動機就十分重要。教師可以在教學過程中適當布置一些小任務，激發起學生的學習動機。

例如，在《故鄉》一課中，課前預設時，我就感受到這篇文章主題的厚重與深沉，感覺學生一定會有抵觸與畏難情緒。為此，我精心設計了以下幾道練習題：（1）課文中哪個人物是主人公？為什么？其他人物起什么作用？（2）文中眾多人物中，您覺得作者對哪個人物的刻畫最成功？哪個人物引發了你對生活中某個人的想象與比照？（3）我們應該從這篇文章中學習哪些寫作方法？（4）對于文章最后的一段話，你是如何理解的？任務布置下去，學生們馬上沉浸在了文本閱讀當中，全神貫注之余，不時地和小組成員竊竊私語，討論著這幾個問題的關鍵。不待教師組織，一刻鐘后，學生們自發地開始在課堂上交流起這幾個問題的答案。有的說閏土是主人公，因為那個時代農民占整個社會的絕大部分，從他的身上應該能看到整個社會的情況，所以是主人公；有的說文中的楊二嫂最為鮮明、生動，因為她讓我想起了自己農村的嬸嬸，不論是說話的神態語氣，還是為人處世的態度與方法；還有的說文章中的對話描寫對自己寫作很有啟發，以后要避免絮絮叨叨的平鋪直敘……幾個小任務，不僅有效連綴起了課堂，還充分激發了學生的活躍思維與探究興趣，整個課堂一派“共生”氛圍。

通過不斷在教學過程中提出一些小任務、小目標，能夠有效實現學生和教師之間的互動，實現初中語文教學的共生，激發整個語文課堂的活力。通過這樣一個過程，學生的自主探究意識得到極大地發揮，教師在其中只是起到一個引導的作用，但整個課堂的教學效率大大提升了，教學效果也有了明顯的改善。

三、差異激活，發散思維

作為一名語文教師，筆者一直以為，差異是一種寶貴的教學資源，其實，差異也可以成為語文課堂教學一個重要的教學方式，改變以往“一言堂”的教學狀況。因此，為了共生課堂的建設，教師可以鼓勵學生發散思維，對課文形成自己的個性化的思考。

例如，在蘇教版初中語文《茅屋為秋風所破歌》中，我讓學生就這樣一個問題進行討論“杜甫在詩歌里大罵那些兒童‘忍能對面為盜賊，這樣的表達究竟是不是合適呢？”學生一下子就炸開了鍋，有的學生說杜甫身為一個大詩人，不應該說出來這樣的話，兒童年少無知，也許對自己在做的事情并沒有太多認識，只是圖個好玩，也有人說杜甫那時候境況窘迫，家里生活已經那樣艱難，還要被小孩子這樣戲耍，有這種憤怒的心情也是可以理解的。學生們在課堂上就這個問題展開了爭論，很多學生也跑去查閱了其他的資料，對當時杜甫所處的時代背景有了一個更深刻的了解，從更為宏觀的角度來看待這個問題。通過這樣一種方式，學生的思維得到發散，角度得到擴充，能夠從不同的維度來對文本進行深入的解讀，培養了學生發散性的思維方式與思維習慣，進一步提升了語文課堂教學的實質性意義，實現了課堂教學效率的提高。

共生教學，就是要讓整個課堂上教師與學生之間相互作用，讓語文課堂教學更加有效多元，而將文本差異引入到教學過程中，能夠輕易實現這一過程，讓學生深度與文本、他人和教師進行互動，交流想法，得到提高。

四、矛盾激活，殊途同歸

在新課改的背景下，學生的個性化發展越來越受到重視，在以往的教學課堂上，教學往往都只是教師自己的，學生雖然有時候有不同的見解和角度，也沒有進行闡釋和發展的機會。因此，為了共生課堂的建設，教師一定要重視學生自己的思考，激發學生關于教學內容的矛盾生成與個性思考，有矛盾就有互動，有矛盾就有活力。

例如，在蘇教版初中語文《背影》一課中，在父親來信時，文本中寫到父親說自己“身體平安”，之后又接著寫道“大約大去之期不遠矣”，這顯然是自相矛盾的。教師可以讓學生就這一矛盾點展開思考，對父親的復雜情緒展開分析。顯然，說自己平安，是為了讓兒子放心，而說自己“大去之期不遠”，則是想讓兒子理解自己的不易，常常掛念自己。通過對這一矛盾點的解讀，一個平凡而高大的父親形象躍然紙上，父愛也被詮釋的淋漓盡致，讓學生能夠對父愛有一個更加深刻的體會。通過這樣引導學生去體會這種背影背后所包含的作者的情感，將思緒融入到文章里對背影的描述當中去，很多學生都深深地為作者父親對作者的愛所感動，也更加懂得去珍惜父母現有的對自己的愛與關懷。由此可見，通過矛盾點的激發，教師與學生之間實現了一個引導式的互動，同時，教師通過進行這樣的引導，將文章中情感的共鳴作用發揮的淋漓盡致，很好地起到了對學生的教育作用，也為學生樹立正確的世界觀、人生觀奠定了基礎。雖然在課堂內容上學生產生了“矛盾”，但其實都是對文本的深入探究，最終這些思考都將化作對文本的更深刻的體會，實現課堂教學的“殊途同歸”，激發課堂活力。

在教學過程中，適當提醒學生關注課本內容的一些“矛盾點”，能夠有效地發散學生的思維，甚至有時候可以挑起教師自身和學生的“矛盾”，增強師生之間的互動，充分發揮“共生教學”的優勢。

在日常的教學過程中，要將這四點有機結合起來，貫穿始終，這樣才能真正讓語文課堂“活”起來。

（作者單位：江蘇省如東縣袁莊鎮先民初中）