對開放環境下五年制大專新生教育管理的思考

朱松林++周頻

摘要：五年制大專學生是高職院校的重要組成部分。基于年齡偏小，五年制大專學生的管理難度比較大。如何在開放式環境下對新生實施有效的教育管理，幫助新生適應新的成長環境、學習方式和人際交往的變化，為其今后的學習就業奠定良好的基礎，我們進行相關的思考與探索。

關鍵詞：開放式環境；五年制大專新生；管理

近年來，為適應社會經濟發展要求，高等職業技術教育的蓬勃發展。其中，初中起點的五年制大專學生是我國高等職業教育的重要組成部分。而如何加強對這部分學生的教育管理一直是各高職院校所要面臨的難題。

今年9月，護理專業的五年制大專新生7個班共445人被安排在實行開放式管理的院本部校區，改變了我院五年制新生實行封閉式管理的工作模式，也給學生教育管理工作帶來新的挑戰。

五年制護理專業大專學生剛剛由初中進入我院學習，絕大部分是女生，年齡大都在15歲左右。與三年制大專同學相比，她們在思維方式、學習方法、行為習慣、心理成熟度、生活自理等方面都有一定的差距，而她們學習和生活的環境又是同三年制學生一樣，處在同一個校園開放的環境中，為保障新生在今后五年的學習生活中，能夠健康成長和順利成才，我們做了如下思考和探索：

一、護理專業五年制大專新生現狀分析

“知己知彼，百戰不殆”，只有具體分析學生的具體情況，才能有針對性地開展教育管理活動，才能培養適應護理崗位要求的合格畢業生。在日常管理教育中，不難發現五年制學生具有一些共性的問題，當然她們身上也有很多相同的閃光點。

五年制學生的諸多問題是基于學生的性別、年齡、教育背景、成長環境和行為習慣等多重內部因素導致的，也有社會不良風氣的影響、家庭教育的缺位和義務教育欠缺等外部環境的影響。主要體現在如下幾個方面：

第一，專業認知程度低，學習缺乏主動性。因為學生年齡較小，往往是由家長從順利就業的角度幫學生選擇的護理專業，學生對護理專業缺乏正確的認知。認為護理專業工作簡單，無非是照顧病人，有的甚至認為護理工作又臟又累，純粹是病人的保姆。在這種錯誤的認識下，學生在學習上往往無精打采，缺乏主動性和積極性。除此之外，對于自己專業學習的發展缺乏目標，沒有長遠規劃，喜歡人云亦云，帶有盲目性。

第二，學習習慣不好，知識文化水平偏低。雖然高等職業教育發展速度很快，就整個社會心態而言，家長都希望子女能進入普通高中學習，往往是分數達不到普高要求的學生才被迫選擇高職院校的五年一貫制學制。多數人在義務教育階段的學習習慣不好，導致了學生知識文化水平較差的結果。這一因素也成了學生學習專業知識的最大障礙，如藥理學、生物化學等專業課程是需要具有較好的數學、化學等初中學科作為基礎的。基礎學科知識的不扎實，造成學生學習上缺乏自信，學習效果上大打折扣。

第三，自理能力較差，自我約束力不強。學生剛剛初中畢業，大部分是第一次、長時間遠離父母或家人的獨自生活，在剛剛進入到一個新的學習生活環境中往往手足無措，需要一個較為長期的適應過程。其次，認知能力有待提高，缺乏是非觀念，具有較強的逆反心理，紀律觀念不強，自我控制力不強，遇事易沖動，不考慮事情后果。

第四，處在特殊年齡階段，心理健康問題不容忽視。新生正處于青春期發育階段，是介于兒童和成人的過渡階段，心理狀態不太穩定，在人際交往中，習慣于突出自己個人感受，忽視周圍人的需求，加之明辨是非能力不強，且具有一定程度的逆反心理，容易導致人際關系緊張，造成困擾。今年新生的心理健康測試結果顯示，有12名同學存在不同程度的心理健康問題。

同時，在實際工作中，我們也發現了五年制新生的很多閃光點，有助于我們因材施教。首先，個性特點鮮明，可塑性很強。正是因為世界觀、人生觀、價值觀尚未完全成型，思想還比較簡單，具有很強的可塑性。同時，五年制新生個體性格比較鮮明，可以根據不同氣質類型針對性地開展教育。其次，有強烈的展示自我的需要，樂于參與實踐活動。盡管五年制學生在學習、生活和行為等方面有不如人意的地方，但是她們積極參與學生干部競選和校園外文體活動，希望通過實踐活動來增長才干，從而得到老師、家長和同學們的認可。再次，正因為學生年齡小，對關心她們的老師有天然的親近感。在遠離父母的情況下，學生從情感上自然地將關心她們學生生活的班主任和輔導員當成最值得依賴和信任的人。而且，隨著雙方交往的加深，通過班主任輔導員認真細致的管理教育工作，老師在學生心中的位置會不斷提高，教師的教育管理效果也會得到很大程度的提高。

二、開放的校園環境下五年制大專新生教育管理工作的機遇與挑戰

據了解，為確保學生安全的發生，目前許多高職院校對五年制學生實行封閉式或半封閉式的管理，或將單獨一個校區開辟為五年制學生學習生活的專屬區，或設置獨立二級學院（課部）專門管理五年制學生等等。而真正完全實行開放式管理的院校并不多，開放式校園環境下會給學生管理造成什么困哪，又會帶來什么樣的機遇。

毋容置疑，開放式的校園環境給五年制護理專業新生這一特定對象的教育管理是帶來諸多困難。

首先，容易受不良社會風氣的影響，導致行為失范。初中起點學生尚未完全形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，容易受環境的感染和她人的影響，加之明辨是非的能力不強，較難有效抵御外界誘惑。在開放式環境下，學生可以利用課余時間或周末隨意進入網吧、歌廳等娛樂場所，容易沾染不良習氣，導致行為失范。而且，壞的習慣和不健康生活方式一旦形成，糾正起來的難度就很大。

其次，容易分散精力，不利于學風建設。五年制新生自我控制能力不強，五年制學生自身很難正確處理學習與娛樂休閑的關系。加之遠離父母的管控，學生將過多的時間花費在休閑娛樂上，有同學上課用手機上網或看電影，甚至有同學逃課外出逛街或看電影。厭學風氣一旦形成，進行治理的難度也會很大。

再次，安全責任重，維穩壓力大。五年制護理專業新生以女生為主體，都是處于青春期的未成年人，遇事不易冷靜，做事容易沖動。沒有封閉式校園環境的限制，學生在遇到困難或人際沖突的時候，學生很容易就從校園內跑出去，獨處于復雜的社會環境中，不能保證其人身安全。此外，沒有封閉式校園環境的限制，校外的不穩定因素也會對學生的人身財產安全帶來隱患，如借教育培訓為名進行詐騙的，甚至違法犯罪份子將涉世未深的女學生當做實施違法犯罪行為的首選目標。

從矛盾的觀點出發，任何事物都具有兩面性。雖然開放式的校園環境給五年制學生的管理帶來諸多挑戰和問題，但是能夠克服管理對象對封閉式管理的逆反心理，為學生的成長發展提供和諧、自由的環境，促進學生的全面發展。同時，也能促進高職院校思想政治教育工作創新管理理論、管理模式和管理方法，提升思政工作隊伍的水平。

三、對開放式環境下五年制大專新生教育管理的探索

為幫助五年制護理專業新生更快地融入新的環境，為幫助學生在道德品質和習慣養成上扣好入學的第一粒扣子，為幫助學生在后續五年的學習中樹立正確的學習目標和職業意識。我們堅持以人為本，倡導愛心與關懷的教育理念，充分考慮開放式管理的實際，結合護理專業五年制大專學生特點，有針對性開展教育管理工作。

（一）配齊管理隊伍，制定相應制度。

首先應該考慮的問題是配齊直接對學生進行管理的輔導員、班主任和助理班主任隊伍。我們選任四位輔導員老師擔任7個五年制班級的專職班主任，作為新生班級的直接管理者、教育者和領導者，真誠地關心愛護每一位學生。從三年制學生中選聘品學兼優的學生干部作為五年制學生的助理班主任，作為輔導員（班主任）的助手，來加強班級管理。

針對五年制新生實際情況，制定《護理學院五年制學生管理制度》、《護理學院五年制大專輔導員（班主任）值班管理制度》等制度規范，并利用入學教育的有利時機，認真組織學生《五年制學生管理制度》、《學生手冊》等內容，做到有章可循。

（二）加強日常管理，創造良好學習氛圍。

五年制新生年齡小，自我約束能力較差，不適應初次離開父母的集體生活。為此，輔導員（班主任）、助理班主任經常到教室、寢室巡查，及時發現問題，解決問題。加強家校的溝通與聯系，及時向家長反饋重點對象的情況，必要時組織家長一起教育學生。定期對違紀學生等重點關注對象進行約談，通過鼓勵的方式挖掘學生“閃光點”，引導學生揚長避短，重塑自信。

在加強管理的同時，引導學生將主要精力放在學習上。建立與任課老師定期交流機制，及時發現學生在學習上的困難，和任課老師一道探討解決方案。還可以通過趣味知識競賽、階段考試等活動，來創造良好的學習氛圍，激發學生學習欲望。

（三）強化思想政治教育，加強專業思想教育。

強化對五年制大專護理專業新生的思想政治教育更為重要，其首要任務是幫助學生明辨是非，樹立正確的是非觀念。我們結合學生實際，通過談話談心、主題班會、學生活動、主題教育、案例教學等形式，多采用鼓勵、表揚來教育、引導學生分清是非，從而達到規范言行、形成良好習慣的目的。

學生對所學的專業和職業理想一致就會產生強烈的學習動機，所以必須利用入學這一重要時段加強對學生的專業思想教育。我們通過入學教育大會等形式開展針對全體新生的專業思想教育，幫助學生正確認識護理專業，了解護士是一個崇高的職業，明確自己未來的發展方向就是成為一名白衣天使，從而促使學生將自己發展與護理專業學習緊密結合起來。

（四）豐富課余文化生活，心理健康教育工作重心前移。

五年制學生自習課較多（每周10節），為了填充自律性較差的五年制學生的課余時間，“興趣是最好的老師”，針對學生的興趣、愛好，開展閱讀、練字、舞蹈、辯論賽、新生團體輔導、班級文藝晚會等豐富多彩的文體活動，同時鼓勵、引導學生根據自己的興趣積極參與學校社團的各項活動，寓教于樂。

關注學生心理健康教育是做好新生教育管理工作的一項重要內容，為幫助五年制護理專業新生盡快適應新的環境，我們依托成長輔導室建設項目，將心理健康教育工作重心前移。建立健全學生訪談工作，做好成長輔導記錄，定期開展心理健康案例交流等活動。為學生在思想提升、學業發展、職業發展、生活適應等方面指引道路，在學生出現心理危機前，及時化解學生內心的矛盾沖突。

四、對開放式環境下五年制大專新生教育管理的工作建議

通過近半年的摸索和工作實踐，我們認識到，雖然五年制大專新生在文化基礎、行為習慣、心理成熟度等方面存在一些問題，在教育中也存在許多亟待解決的問題，但同時我們也要看到她們身上的閃光點，既不能定式思維，也不能采用簡單的“以罰代管”。五年制大專新生身上所體現問題，更多是這個年齡學生所特有的問題，在思考開放式校園環境下的五年制學生教育管理問題上，不能離開這個前提。

因此，對于開放式環境下五年制大專新生的教育管理工作提出如下建議：一是配齊以輔導員、班主任、助理班主任為主的新生管理隊伍，分工合作，經常深入到教室、寢室中，了解學生思想動態及需求，及時發現問題、解決問題，將矛盾化解在萌芽階段。二是體問題具體分析，充分考慮學院實際和五年制新生的身心特點，建立健全五年制新生在開放式環境下的一系列管理制度，包括班級建設、課堂管理、考勤、請假、宿舍管理、走讀生管理、輔導員值班等內容。三是利用開學期間的軍事訓練、入學教育、專業教育、團體輔導、安全教育等主題活動，在第一時間引導學生適應新的環境、正確處理人際關系、遵守校規校紀、提高安全意識。四是開展豐富多彩的校園文化活動，豐富新生校園生活，填充五年制學生的自習課和課余時間。既能讓學生在活動中學習知識、增長才干、實現價值，又能避免“無事生非”現象的出現。

參考文獻：

[1]皮連生.教育心理學[M].上海教育出版社，2004版.

[2]龔蕓.影響高職學生學習倦怠的因素分析[J].當代教育論壇，2010（4）

[3]季誠.五年制高職低年級學生心理健康狀況與應對方式的相關研究[J].中華護理教育，2007（6）

[4]劉江峰.新形勢下高職院校學生管理模式創新研究[J].長沙民政職業技術學院學報，2006（6）