淺析日本學生混用介詞“對”和“給”

郭秋霞

摘要：日語和漢語盡管共享部分漢字書寫，但語法差別較大。本文首次從句子謂語意義差異的角度對日本學生混用介詞“對”和“給”偏誤進行了分類，分析了偏誤產生的原因，以期幫助日本學生盡量減少混用介詞“對”和“給”的情況。

關鍵詞：介詞；偏誤；對外漢語教學

1.引言

介詞是日本學生學習中文的難點，但目前對這方面的研究比較少，關于日本學生混用介詞“對”和“給”的專門研究更是寥寥無幾。本文就日本學生混用介詞“對”和“給”的偏誤進行了分類，分析了偏誤產生的原因，提出了對實際教學切實可行的建議，幫助日本學生盡量減少混用介詞“對”和“給”的情況。

2.例句日語翻譯、偏誤分析及對策

2.1 例句日語翻譯

1.老師對學生很親切。（錯用“給”）

→先生は學生にとても親切です。

2.吸煙對人的思考能力也有一些影響。（錯用“給”）

→人々の能力に喫煙の思想は、何らかの影響を持っている。

3.這個旅游給我留下了很深的印象。（錯用“對”）

→このツアーは私に深い印象を殘した。

4.她下午給我輔導。（錯用“對”）

→彼女は午後私に指導します。

2.2 偏誤分析及對策

從以上漢日對比可以看出，漢語的介詞“對”和“給”，翻譯成日語是用“に”來表示。在上述例句中它是用來提示動作、行為的接受者，而漢語的介詞“對”和“給”都有這個作用。一般而言，日語中在“に”表示動作行為的對象的句子中，如果“に”提示的對象是動作的直接對象，倘若需要用介詞（有時受動詞的影響對應漢語不需要使用介詞）一般用“對”。例：先生は學生にとても親切です。（老師對學生很熱情。）當“に”所提示的對象不是動作行為的直接對象則用“給”。例：母は子供にお菓子を買います。（母親給孩子買點心）總的來說，日本學生混用介詞“對”和“給”的偏誤是由于母語的負遷移造成的，日本學生尤其是初學者容易把表示對象的“に”與漢語介詞“對”和“給”劃等號，然而又由于這兩個介詞本身掌握難度較大，學生容易泛化目的語規則引起誤代偏誤。但具體的混用情況又有自身特點，減少和避免偏誤產生的教學對策也是不同的。

2.2.1謂語表感情態度

例：老師給（→對）學生很親切。

分析（對策）— 表示人對人、事物、行為的態度、看法等只能用 “對”，不能用“給”。例如：我對他有偏見|他對老師很尊敬|他對環保很熱情。

2.2.2 謂語表言說

例：我女朋友給（→對）我說。

分析（對策）—謂語是“言說”類動詞時表示言說的一個動作（通常只加一個賓語），此時只能用 “對”，不能用 “給”。例如：他對我說|他對我講|他對我吼|他對我笑。但在謂語是表示和言說有關的行為事件（通常加雙賓語）時，只能用介詞“給”，例如：他給我講了一個故事|他給老板匯報了工作。

2.2.3 謂語表態度看法

例：這次旅游對（→給）我留下了很深的印象。（a）

但我們也可以說“我對這次旅游的印象很深”。（b）

分析（對策）—這兩個句子意思相同，只是表達角度不同：句（a）是從客體角度強調客體（不具有能動性）對主體（具有能動性）帶來的影響，句（b）是從主體角度強調主體對客體的看法。所以不是該用哪個介詞的問題，而是論述角度的問題。但日本學生對這兩種表達方式不熟容易張冠李戴。再者，在具體使用中，我們還要看上文是從哪個角度來論說的，需要保持行文的一致性。教師要在教學的過程中穿插講述這兩種表達句式，從而讓學生減少和避免混用這兩個介詞。

2.2.4 謂語表具體動作

例：她下午對（→給）我輔導。

分析（對策）—這類偏誤是學生簡單混用了表對象的“對”和“給”，使用了“對”的句子中的動詞一般是比較抽象籠統的，例如“了解”、“清楚”、“明白”等。而使用了“給”的 句子中的動詞一般是更具體的動詞，例如“上課”、“打掃”等。

2.2.5 謂語表益害

這樣的學習環境就會給（→對）學生產生|有很大的影響。

這樣的學習環境就會對（→給）學生帶來很大的影響。

分析（對策）—這類偏誤是日本學生混用介詞“對”和“給”最多的一類。究其原因，可能主要是這兩個介詞都可用于引進動作的益害者，但二者用法又有細微差異。這種情況可從以下兩方面進行分析：一方面，此處這兩個介詞的區別有程度的差別，“對”字句程度稍輕，而“給”字句則較重；另一方面，此處這兩個介詞的區別跟“2.2.4 謂語表具體動作”的情況類似。謂語表示使用了介詞“對”的句子中的動詞為“有”、“產生”、“存在”、“起了”等籠統非方向性的動詞，使用了介詞“給”的句子中才可以出現帶方向性的動詞，例如“帶來”、“帶去”。對于“釀成”“造成”等動詞，二者可通用，只是存在使用頻率的問題。由于學生在表達益害的用法中對“給…帶來”的偏誤較多，教師可以將這一固定句式交給學生。

3.結語

根據呂叔湘主編（1999）《現代漢語八百詞》的相關解釋，漢語介詞“對”和“給”的用法可總結如下：

對

1、表示動作的對象。例：小黃對我笑了笑|他對你說了些什么？

2、表示人、事物、行為之間的對待關系（≈“對于”，但表示人與人之間的關系，只能用“對”，例如：大家對我很熱情。）

a）后面的名詞指動作的受動者。

例：我們對于任何問題都要作具體分析。

b）后面的名詞、動詞指涉及的事或物。

例：這種氣體對于人體有害|對于這件事，我不同意你的看法|

給

1、引進交付、傳遞的接受者

例：給我來封信|廠里發給他一套工作服

2、引進動作的受益者

例：給病人治病|我給你當翻譯

3、引進動作的受害者

對不起，這本書給你弄臟了

4、‘給我加動詞，用于命令句，有兩種可能的意思，要根據上下文區別：

例：出去的時候給我把門關好|你給我小心點兒！

5. 朝；向；對

例：給老師行禮|他給我使了一個眼色

6.表示被動；被

例：門給風吹開了

針對日本學生的母語特點，對漢語介詞“對”和“給”的教學需要結合偏誤來講，尤其要幫助學生減少母語的負遷移對漢語學習的影響，培養學生的語感，對介詞“對”表示對待關系時后面的名詞、動詞指涉及的事或物的用法以及“給”用于引進動作的受害者（受益者）要著重講解。必要時可將與固定介詞的固定基本句型教給學生，例如：…對…有…，…給…帶來…。

參考文獻：

[1]呂叔湘（主編），《現代漢語八百詞》[M].北京：商務印書館，1999.

[2]周小兵主編，《對外漢語教學入門》（第二版）[M].廣州：中山大學出版社，2009.