統整項目課程的問題探究

唐曉勇

統整項目課程是基于真實世界問題解決的課程，問題意識培養是課程學習的核心元素。在具體實踐中，統整項目課程始終以問題為紐帶，用問題貫穿課程學習的全過程，讓學生帶著問題進行實踐探究，培養學生的問題探究能力。

“問題”是統整項目課程中的標志性特征，課程中的“問題”對學生來說應該是“有意義且重要的問題”，而這些問題需要與真實情境相聯結，讓學生在真實世界中去解決問題。好的問題能夠引發學生的學習欲望，讓學生認識到很多真實的問題等待解決。

關于問題的來源，主要有兩個視角：一是有些課程主題來源于學生的真實問題，師生圍繞學生提出的問題開展課程學習；二是教師根據學習的實際情況，選擇有意義的課程主題，學生在學習過程中提出自己感興趣的問題，然后再圍繞問題進行深度學習。在課程學習中師生始終以“提出問題—解決問題—提出新問題”的循環策略進行課程學習，學生的問題意識在浸潤式的學習過程中會得到潛移默化的培養。

第一環節：提出問題。正如愛因斯坦所說，“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。因此，在課程實施前，我們需要為學生設置一個提問環節，讓學生在自己的閱讀經驗和生活經驗的基礎上去思考自己最想知道的是什么。例如，在一年級“全球六大生態與世界文化探索”分組學習中，第一個環節就讓學生“提問題”。“海洋組”的學生們針對海洋提出了很多問題：海洋中的生物有哪些？鴨嘴獸滅絕了嗎？珊瑚是動物還是植物？海洋是怎樣形成的？等等。又如，在“職業日”課程中，教師為學生創設了非常多的“提問題情境”，讓學生針對職業去提出問題：為什么魔術師的帽子里會飛出鴿子？醫生為什么穿白大褂？等等。

第二環節：解決問題。針對兒童的年齡特點以及大腦發育特點，我們需要為學生創設豐富的問題解決情境，給予學生問題解決的“支架”。例如，“海洋中的生物有哪些”這個問題主要通過閱讀和討論，借助思維可視化工具讓學生去探究海洋生物的種類以及相關動物或植物的特點。又如，在解決“為什么魔術師的帽子里會飛出鴿子”這個問題時，教師把學生的問題張貼在校園的走廊上，讓更多的學生來思考這個問題。這一做法激活了學生的問題解決熱情，學生通過貼紙把自己的答案紛紛貼上去。“因為帽子有魔法”“帽子里藏了一只鴿子”……各種新奇的想法從學生的大腦中蹦出來，激活了學生的想象力和好奇心。

第三環節：提出新問題。“問題”始終貫穿統整項目課程學習的全過程，其目的是要讓學生的大腦動起來，在不斷的思考中提升認知和思維能力。在傳統課程中，“問題解決是學習的終極目標”，而在統整項目課程中，解決一個問題僅僅是解決更有深度的新問題的開始。因此，我們在每一個主題結束前都會有一個“提出新問題”的環節。也就是說，我們的課程是讓學生“帶著問題來，帶著問題走”。

總之，統整項目課程的“問題探究”是引領學生進行深度學習的核心基礎。在整個學習過程中，以問題為紐帶，讓學生很自然地被置于學習的中心地位，學生的主體地位得到彰顯。