大學生創業勝任力：制約因素與提升路徑

彭志武

摘要： 創業勝任力是創業者在一定的社會環境中經由創業過程展現出來的核心能力。它作為一種高層次的個體特征，由創業知識、創業素質和創業能力三個維度構成，每個維度又由若干個二級指標組成。受環境、教學、師資、評價等因素的制約，大學生在創業勝任力各構成要素上都存在不足，導致國內大學生創業比例明顯偏低及大學生創業者創業成功率明顯偏低。高校應著力從校園文化、教學體系、師資隊伍、實踐平臺、教育評價等方面采取積極措施，以提升大學生創業勝任力。

關鍵詞：創業勝任力；創業素質；勝任力因素；制約因素；路徑

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2017）01-0094-04

近幾年來，高校創業教育深入開展，大學生自主創業意識明顯增強，涌現出了一批在校大學生成功創業的先進典型。然而，與美國大學生創業的平均比例高達20%相比，目前這一數據在我國僅為0.3%[1]。國內大學生創業比例明顯偏低的主要原因在于創業勝任力不足。因而，分析大學生創業勝任力的制約因素，采取有效措施提升大學生創業勝任力，是當前做好高校創業教育的緊迫任務。

一、創業勝任力的內涵及維度

勝任力是人力資本理論中的一個基本概念，又稱為勝任特征、勝任素質等。由美國組織行為學家、哈佛大學教授戴維·麥克利蘭（David·McClelland）于1973年最先正式提出。從素質結構的角度來說，它是個體知識、技能、能力和特質的總稱，直接影響個體在組織中的工作績效。從功用的角度來說，它是區分個體在工作中取得優異績效與一般績效的衡量標準。概言之，勝任力就是直接影響個體在組織中的工作績效的概念化框架，也是制定實踐工作標準基礎的綜合體系。

勝任力概念既注重個體內部因素，也關注環境因素，從這兩者的關聯中綜合考察創業者特征，自其被提出后引起了創業研究者的濃厚興趣。1994年，Chandler和Hanks將勝任力概念引入創業研究中，提出了創業勝任力概念，當時，他們將其定義為識別、預見并利用機會的能力[2]。其實，創業過程不純粹是創業者個體的靜態活動，在更廣的層面上理解，它實際上是創業環境和創業過程的動態結合的過程。正是在此意義上，創業勝任力實際上是創業者在一定的社會環境中經由創業過程展現出來的，是創業者識別并捕捉商機、將創業項目付諸實踐所必備的知識、素質和能力的總稱，它被很多研究者視為創業的核心能力，會隨著創業者對市場的熟悉程度提高而增強。

創業勝任力作為一種高層次的特征，由創業知識、創業素質和創業能力三個維度構成，而每個維度又由若干個二級指標組成。其中創業知識是指從事創業實踐活動所要具備的政策法規知識、經營管理知識、行業專業知識和社會經驗四個方面，創業者擁有這些知識儲備方能應付裕如地處理創業過程中出現的各種復雜情況。創業素質是指創業者在創業過程中所表現出來的自身獨特的品質，包括創業心理素質、創新意識、創業精神和團隊合作意識等四個方面，它是隨著創業活動的深入而不斷提高和逐步完善的。創業能力是指在創業活動中表現出來的直接影響創業效率的心理特征，以智力為核心，創造性和實踐性均很強，是經營管理、戰略決策、市場把握、人際關系能力的總稱，其中，經營管理能力是大學生創業的基礎，戰略決策能力能使創業者正確把握發展機遇，市場把握能力能使創業者識別并捕捉到市場機會，人際關系能力能促進創業者有效地管理好組織[3]。創業知識、創業素質和創業能力在創業勝任力整體結構中居于不同的層面。創業知識居于最外層，既是創業能力和創業素質的必要條件，也是創業能力和創業素質的載體；創業能力居于中間層，是以創業知識為基礎并在創業活動中形成的；創業素質處于最里層，由創業知識、創業能力經過內化而來，良好的創業素質一旦形成就能加快創業知識和創業能力的進一步拓展和增強。創業知識、創業素質和創業能力三者相互影響和融合，共同構成創業勝任力的指標和內容。

二、大學生創業勝任力的現狀分析

為了研究大學生創業勝任力現狀，筆者依據上述創業勝任力的結構設計了《大學生創業勝任力調查問卷》，在2016年5月運用隨機發放問卷的方式，對南昌、長沙、武漢等三市高職院校、211/985高校、一本、二本、三本院校的文史哲類、理工科類、經管類、農林類、政法類等專業的2016屆畢業生進行調查，發放問卷共400份，實際回收384份，其中有效問卷363份。男性186人，占46.5%，女性214人，占53.5%，性別比例基本持平；學歷層次方面，專科生為193人，占48.25%，本科生207人，占51.75%。調查表匯總統計見表1。

從上表可以看出，大學生創業勝任力總體良好，有喜有憂，主要體現在：

1.創業知識有增長，但社會經驗缺乏。調查顯示，60.3%的大學生認為自己行業與專業知識良好（強）；58.4%的大學生認為自己的企業經營管理知識良好（強）。這些統計數據表明，就創業知識層面而言，這些年來，高校創業教育有成效。但創業教育形式失于簡單，注重開設創業概論、創業管理學等必修課或選修課，過分強調課堂講授，而且授課教師自身缺少創業經歷，只能將書本知識傳授給大學生。囿于課堂的局限，大學生缺乏社會經驗，一定程度上偏離了創業勝任力的實踐性本質，也與實際創業者成功因素大相徑庭。

2.創業素質明顯改善，但團隊意識相對薄弱。伴隨高校創業教育的深入，大學生的創業素質有所改善，調查發現，63.4%的大學生自信心強，85.67%的大學生創業有膽識；63.36%的大學生創業意愿強；79.61%的大學生自控力強。相對而言，52.31%的大學生的團隊意識弱，也就是說有過半大學生在此方面的素質明顯不足。

3.創業能力偏低，社會適應能力尤其不足。調查顯示，60.61%的大學生計劃組織能力弱，73%的大學生決策能力弱；51.24%的大學生市場洞察力弱；65.84%的大學生社交能力弱。這些統計數據表明，大學生創業能力偏低在創業的各能力要素中都有相應表現。究其原因，大學生長期生活在校園里，鮮有從事貼近市場的前沿工作，社會交際面不廣，人脈積累不夠，缺乏社會經驗，不熟悉職場中的“游戲規則”。總體來看，大學生創業者雖然有一定的技術和專業優勢，且年輕、有活力，但他們創業能力偏低，常常使他們陷入創業困境[4]。

三、大學生創業勝任力的制約因素

為分析大學生創業勝任力的制約因素，筆者選擇了16位專家，他們主要研究高校創業教育，對大學生創業勝任力的發展現狀及問題都非常熟悉，運用德爾菲法通過問卷咨詢的方式向他們進行問卷調查，前后共進行了三輪專家意見征詢的問卷調查。

首先，向專家們闡明研究目的和研究設計，在第一輪問卷中要求專家背靠背地列出制約大學生創業勝任力的因素。經匯總，大家共列出9點制約因素，調查小組進一步邀請部分專家座談、討論，在此基礎上，梳理歸并為4個影響因素。然后，我們設計了專家咨詢調查問卷，問卷采用李克特5分量表法，該量表由一組陳述組成，每一陳述之下設置了最重要、比較重要、重要、比較不重要、不重要等5個等級，分別賦值為5分、4分、3分、2分、1分，讓各咨詢專家進行獨立評價。

接著，開展兩輪專家意見征詢。在第二輪專家征詢統計結果出來后，把評分統計結果及補充資料返回給各位專家，讓所有專家在新的基礎上對各因素重新進行評價，每位專家可以堅持原來的打分，也可以更改打分。

三輪專家意見征集全部結束后，使用SPSS軟件對統計結果匯總整理，然后用Kendall和諧系數檢驗第二輪和第三輪專家評分的一致性。具體方法是觀察P值，并比較X2檢驗結果與臨界值，從中檢驗各專家給出的意見是否基于相同的評判標準。當發現專家意見趨于基本一致后，調查結束。統計分析結果如表2、表3所示。

調查組采用Kendall和諧系數（Kendall Wa）檢驗專家評分結果，據此判斷專家們的評價標準的一致性，從而保證專家意見協調一致的有效性。統計結果顯示，第二輪和第三輪征詢的Kendall Wa協同系數分別為0.423和0.578，兩輪協調系數X2檢驗的P值均小于0.05，表明在95%的置信度下，專家評價意見協調性較好，評價結論可信度較高。

對全部4個制約因素專家評分的均值都超過了3.0，表明專家對各個制約因素的重要程度均予以了認可。4個制約因素按照重要程度的排序依次為：評價、環境、師資、教學。其中專家評價的變異系數最小的制約因素是評價，說明專家對這一因素評價的協調一致性相對最高，專家評價的變異系數最大的制約因素是環境，說明專家對這一因素評價的協調一致性相對最低，但總體上仍趨向于認定其重要。以上對大學生創業勝任力制約因素的專家德爾菲法實證研究結論，對于構建大學生創業勝任力的現實路徑具有較高的指導意義。

四、提升大學生創業勝任力的現實路徑

創業勝任力不是與生俱來的，而是在后天逐漸培養和發展起來的。培養高層次創新創業人才是現代高等學校的重要職能之一，因此，完善創業教育體系、提升大學生創業勝任力水平是高校義不容辭的責任。

1.營造校園創業氛圍

創業文化作為高校校園文化的一種亞文化，潛移默化地影響著大學生創業意識和自信心[5]。高校創業氛圍建設可以從很多方面展開。其一，重構創業教育管理機構。基于大學生創業勝任力的發展需求，重構創業教育管理機構，由該機構統籌全校創業教育資源，負責協調與團委、就業機構等部門的聯系，一起履行提升大學生創業勝任力的職責。其二，成立大學生創業社團或創業者俱樂部。鼓勵有開拓精神、有創業意愿的大學生積極參加這些社團組織，并組織開展創業講座、創業大賽和模擬創業等活動。其三，開展創業教育課外活動。團委、學工處可以組織大學生參觀優秀企業，也可以在高校開設創業論壇，邀請成功創業人士、政府高官、企業高管和創業研究專家到論壇進行宣講，增強大學生對創業的了解和感受。其四，加大輿論宣傳力度。學工處可定期開展優秀創業校友校園行活動，宣傳部可利用宣傳欄推介創業典型先進事跡，還可以介紹政策，以增強創業的自覺性。

2.健全創業教學體系

大學生創業勝任力的提升，離不開完整的創業教學體系。首先，優化知識結構。創業勝任力需要理論積淀，無論什么專業，大學生都要修習好通識課程，尤其是經濟、管理、金融、會計學等課程，因為它們能為任何一種創業路徑的選擇提供最基本的技能和思路。同時，要重視計算機類和外語類等工具類課程的學習，這些課程有助于大學生為今后進行國際創業奠定必要的基礎。其次，改革教學方法。要培養大學生的創業勝任力，不能依靠傳統的滿堂灌的教學方法，而要貫徹啟發式教學思想，加強參與式、體驗式教學，突出教學雙邊的互動性。再次，完善創業教學內容，突出實踐性和實用性。

3.建設創業師資隊伍

培養大學生創業勝任力，教師是關鍵。創業勝任力具有多維度、實踐性等特點，對師資要求較高，不僅需要具有創業理論知識，還要求具有創業經歷。但是，我國不少高校創業教育教師主要是“學院派”教師，他們絕大部分缺乏創業經驗，難以勝任對大學生創業實踐的指導。因此，高校急需建立一支既有教師資格也有職業資格的“雙師型”創業教師隊伍。要做好這項工作，可以從以下兩方面進行：一方面，提升創業教育專職教師的創業能力，允許他們利用課余時間開展創業實踐，從而豐富創業經驗，為他們今后從事創業教育充實感性材料。另一方面，聘請成功創業人士、企業高管、風險投資專家等作為高校的兼職教授，因為他們創業經驗豐富，能給大學生提供生動具體的創業指導，對大學生創業勝任力的培養大有裨益。比如，斯坦福大學的《創業管理》課程有2個老師（正式的教授和有豐富創業和企業管理經驗的客座教授）一起上，而《創業機會識別》和《技術創業》由3個有豐富創業和企業管理經驗的客座教師共同開設，值得我們借鑒[6]。

4.搭建創業實踐平臺

許多與創業有關的能力和素質在課堂上教不出來，必須經過實踐的歷練。這就要求高校整合校內外資源，為大學生搭建靈活多樣的創業實踐平臺。一方面，高校除了積極組織學生參加創業競賽活動，還可以動員社員資源設立創業基金，為優秀大學生創業提供必要的資金支持；另一方面，高校要主動走出去，與企業、科技園區、社會公共組織、各級行業協會等社會機構攜手合作，共建大學生創業實踐平臺，提倡大學生在節假日充分利用這些平臺，使他們獲得創業體驗，增強創業技能。

5.改革創業勝任力評價方法

就本質上而言，創業勝任力評價是對創業勝任力培養效果的信息反饋和調整糾偏機制，是創業勝任力培養過程中的重要環節。我國高校創業教育起步本來就晚，大學生創業勝任力的培養實際上目前尚處于探索階段，缺乏科學合理的創業勝任力評價方法。創業勝任力評價的滯后局面已經成為阻礙高校創業型人才培養的瓶頸，亟需改善。首先，應改革傳統的那種過分強調閉卷考試的考核方式，實現創業教育考核方式的開放性和多樣化。其次，堅持過程評價及形成性評價相結合、理論與實踐相結合、校內教師評價與企業評價相結合等原則[7]，以便鼓勵大學生在學習中提出獨特見解，允許多種答案并存，保持思維的活躍性，提高學習主動性，促進綜合素質的培養和創新精神的形成，從而有效提升大學生創業勝任力。

參考文獻

[1] 吳晶.中國大學生創業比例是0.3%美國約為20%[N].中國青年報，2010-03-22（03）.

[2] 蒲清平，呂鵬.基于大學生創業勝任力的培養對策研究[J].中國成人教育，2011（5）：49.

[3] 李淑娟.高職院校大學生創業勝任力研究[J].學校黨建與思想教育，2015（24）：53.

[4] 張曉東，王杜春.黑龍江省農村職業教育發展關鍵制約因素研究[J].黑龍江畜牧獸醫，2016（10）：53.

[5] 劉卓聰，朱永躍.大學生創業勝任力及教育對策研究[J].中國高校科技，2012（7）：67.

[6] 熊曉亮.美國大學開展創業教育的特點分析及其啟示[J].湖南工業職業技術學院學報，2008（5）：120.

[7] 謝傳會.普通高校經管類人才“二位一體式”培養模式探討[J].石家莊經濟學院學報，2009（6）：140.