《散步》教學設計

【摘 要】本節課以“正語文”“語文核心素養”“沉潛學習”為關鍵詞，貫穿課堂教學的始終。從上課開始到上課結束，各個環節、各項內容、各種方法，都努力地體現一個“正”字。特別是文本學習的五大步驟，讀、美貫穿始終，每一步都離不開學生的“沉潛學習”，每一步都圍繞“語文核心素養”，努力讓語文課切實做到三“實”——實在（不搞形式）、實惠（有內容、有內涵）、實效（經得起檢測，能為學生語文核心素養的發展奠基）。

【關鍵詞】正語文；語文核心素養；“沉潛學習”

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）19-0025-03

【作者簡介】劉金玉，江蘇省泰興市洋思中學（江蘇泰興，225400）副校長，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象。

一、課堂開啟，上課開始（約1分鐘）

1.預備鈴響后，教師候課。

2.上課鈴響后，教師走上講臺。

3.學生“起立”，教師環視每一個學生，確保每一個學生都做到“靜快齊”站立，都“站如松”，都正視教師。教師富有激情地向學生問好，學生回應，向教師問好，確保每一個學生都真正開口。教師讓學生“請坐”后，仍注視著學生，確保學生保持優良的坐姿。

【設計意圖】“正語文”就是要讓學生做一個守規矩的人，在規定的時間內做規定做的事情。要求師生在課堂上要做儀式，而不是做形式，更不是交差事。“正語文”就是培養學生良好的習慣的，習慣首先從課堂習慣培養起。

二、學習開始，明確方向（約1分鐘）

1.揭示課題。

同學們，今天我們一道來學習莫懷戚所寫的一篇散文《散步》。（板書：散步 莫懷戚）

2.明確目標。

同學們，本節課我們大家要達成的“學習目標”是：通過反復閱讀、思考、研討，能夠正確品味課文、賞析課文、誦讀課文。（通過投影展示，讓學生齊讀一遍，并再看一遍）

【設計意圖】“正語文”認為，課堂是學生的，課堂時間緊張，教師說得越多，學生學得越少，所以，最適宜的辦法就是“開門見山，直奔主題”，簡潔明了，不拖泥帶水。雖然學生是學習的主體。但學什么，怎樣學，卻非學生所能理解與把握。所以，必須充分發揮教師應該有的作用：引領學生學習。引領好方向——“學習目標”，引領好方法——“自學指導”，從而讓學生明白這節課應該追求什么，怎樣追求，使教師之“教”與學生之“學”合而為一。這一步，主要是明確學生前行的方向，下一步，就是在方向明確的基礎之上，圍繞目標，進行方法的指導。

三、文本學習，以“讀”解“美”（約42分鐘）

（一）通讀悟美（8分鐘）

1.學習指導。

出示“自學指導1”：請同學們通讀《散步》一文。遇有不認識的字，或不理解的詞語，請自己查字典、詞典解決；讀完后，請寫出對課文的整體感受并進行初步評價，60字左右。四分鐘后，比誰感受深刻，評價得當。

2.學生讀寫。

教師巡視，激勵。

3.交流評價。

在師生共同研討后，最終得出結論：這篇文章寫得很“美”。（板書：美）

在研討過程中，教師根據學生不同的理解與感受，通過追問、反問等方式引導學生將問題引向深入，掀起思維高潮，最終形成基于文本基本解讀之下的共同的感性認識。

（二）精讀品美（16分鐘）

1.學習指導。

出示“自學指導2”：通過通讀課文，同學們已經初步感受了《散步》之“美”。請細讀課文，運用勾畫圈點的方法，品味、思考：課文《散步》之“美”具體表現在哪些方面？四分鐘后，至少說出兩處“美”點，并能結合具體內容加以剖析。

2.學生研析。

3.交流剖析。

（1）選材美。散步——悠閑，閑適之事，聯系所學課文：蘇軾曾經夜游承天寺，寫下《記承天寺夜游》——小事不小，其中深有韻味。

（2）主旨美。尊老愛幼——這是從全文的主旨看的，“我”和“我”妻子，責任擔當。

（3）人物美。“我”“我”的妻子——尊老愛幼，責任擔當，代表現在；母親——體貼家人，愛幼，代表過去；孩子——可愛、天真、懂事，代表未來。

（4）構思美。起因：為了母親，放松心情，動員散步。經過：出現矛盾，意見分歧，左右為難，影響散步。結果：兩全其美，背大背小，解決散步。常事中表現出了一波三折。選取“散步”這生活的一角，以“我”和母親的主線，逐步展現了一家四口祖孫三代人和睦、相親相愛的關系。

（5）方法美。記敘為主，適當穿插議論，揭示中心。平凡中見偉大，普通中見崇高。本文所寫的“散步”是件小事，作者又只寫了幾個細節，沒有鋪開來寫，但由于不是停留在表現人之常情上，而是開掘出頌揚中華民族傳統美德的深意，所以，寫得既明快又含蓄，既淺顯又深刻，讀來使人共鳴，掩卷催人玩味深思。

（6）語言美。修辭美——對比、比喻、對仗、反復等；描寫美——第四節，有總有分、有遠有近、有動有靜、有聲有色地描寫了“南方初春野景圖”，以饒有詩意的寫景和聯想表達“我”祈望母親健康長壽的一片愛心；結構美——運用結構大致相同、內容相對的對稱句式，形成駢句，顯得整齊勻稱，讀起來連續流暢，富有形式美和聲韻美，增強了表達效果；議論美——文章中有兩處表現主旨的議論句、點睛句，一是“我一霎時感到了責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時那樣”，二是“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”，這兩句話突出了“我”的責任之大，“我”和妻子的承前啟后的重任，對生活的使命感，寫得真切而富有感染力；用詞美——這在全文中很多，而事實上，文章之美，就美在用詞的準確與精當，如“早已習慣聽從她強壯的兒子”中“早已”就值得研析，再如“但是春天總算來了”中的“總算”更值得品味。

其他美點（略）。其中適時板書。

【設計意圖】該環節是整個課堂的中心環節，是理解全文主旨的重中之重。每個學生的思維是不一樣的，他們就可以從各自的理解的層面進行闡述。在此時，教師要依從學生，傾聽學生，剖析學生的回答，從中找到線索，再通過追問、反問等，將問題深入下去，將學生都調動起來。而事實上，這個問題的全面回答是比較困難的，此時，作為教師必須從學情出發，作適當的提示與啟發，最終讓學生獲得全面的發展。當然，在具體的教學中，教師必須從課堂實際出發，學會掌控課堂，做到收放自如。

（三）誦讀傳美（6分鐘）

1.學習指導。

出示“自學指導3”：通過品析本文，同學們已經較為深切地感受到了文章之“美”。“美文”需要“美讀”，“美文”需要用“美聲”來傳播。下面請在正確品味、賞析《散步》之“美”的基礎上，劃出并反復誦讀最打動你的一句“美”句。兩分鐘后，比誰能富有感情地背出所劃語句，并說出打動之因。

2.學生劃讀。

3.交流剖析。

4.教師示范。

（四）聯讀饋美（8分鐘）

1.學習指導。

同學們，通過學習，我們認識到了莫懷戚的《散步》確實是一篇美文。美在材料，美在形象，美在主旨，美在結構，美在方法，美在語言，更美在事實，美在打動人心。“散步”之“美”事，僅僅出現在莫懷戚一家嗎？肯定不是。每一個家庭都曾出現過矛盾、沖突，甚至對立，但最終歸于和諧。這就是沖突下的“和諧美”。你們家是否也如莫懷戚家一樣，曾出現矛盾、沖突，甚至對立呢？又是怎么解決的呢？由此，你看到什么？有哪些感想呢？請大家聯系課文，回顧自己家庭生活中沖突之下的“和諧美”。兩分鐘后，比誰能像莫懷戚一樣“美美”地說出來，讓大家共同賞析、品味。

2.學生回顧。

3.交流共賞。

4.饋美延伸。

（1）剛才我們欣賞了幾個同學的家庭的“美”事，感受到了各個家庭不同的“人情美”“和諧美”。確實，哪一個家庭沒有矛盾、沖突，但最終都是走向了“和諧”。同學們的家庭如此，老師們的家庭也是如此。你們想聽大人們的家庭中在矛盾沖突下的“和諧美”嗎？想知道在家庭生活中，大人們是如何處理家庭矛盾、沖突的嗎？下面請幾位聽課老師也來談談他是如何處理家庭矛盾、沖突，從而達到家庭“和諧”的。

（2）教師饋美。

5.深化認知。

同學們，為了讓家庭“和美”，我們應該怎樣做呢？小孩、大人、老人都要行動：加強責任，學會妥協，學會忍讓，學會寬容，學會理解，換位思考，互換角色，克服自我，不走極端，互相溝通，走進對方。《散步》中出現的矛盾表面看是小的，微不足道，但如果處理不好，就會形成大的矛盾、沖突。在我們現實生活中這樣的情況也是不少的。最終，這樣的家庭就會破裂，成為悲劇。這就不是“美”了，就更不是我們所希望看到的了。

（五）用讀行美（3分鐘）

1.總結學習一。

同學們，今天我們一道學習了莫懷戚的《散步》，感受到了該文之美，美在各個方面。但最終打動我們的不是結構、選材、語言，不是這些外在的東西，而是這些外在的東西所包含的人物美、主旨美。確實，美，人人追求，處處體現。莫懷戚的家庭是美的，我們的家庭也是美的。但與美相對的“丑”也同樣存在于現實之中。只要我們大家都擁有“真美”“和美”的思想，并付出切實的行動，我們身邊的“美”就會越來越多。

2.總結學習二。

同學們，“美”，不是用來說的，是用來做的，是用行動來落實，行動才是最美的語言。行動美了，你的語言自然就美了。愿大家都能真正認識美、體驗美、落實美、用美的語言來表達美。

【設計意圖】如何教語文？是我常思的一個問題。我以為，一定要符合語文學習的特點來進行教學。學語文的法子就應該是教的法子。從讀開始，讀出印象，這是第一步；讀出理由，這是第二步；讀出聲音，這是第三步；讀出自己，這是第四步；讀出應用，這是第五步。本文正是按照這樣的步驟進行教學的。五個步驟似乎多了一點，其實，完全可以濃縮與約簡。這就要看教師在課堂上的認知與操作。五個步驟，由淺入深，由本而人，由知而行，由靜而動，逐層深入，步步為營，學生自然學得透徹，解得深入，用得有道。

四、課堂落幕，上課結束（1分鐘）

今天的課，就到這里。下課。師生互道再見。

【設計意圖】凡事都有頭，也必須有尾。所以，下課鈴響后，一定要按時下課，及時宣布下課。這種儀式雖煩瑣，但時間長了，師生就會形成習慣和默契，達到儀式的和諧，促進師生關系的融洽。

五、教后反思

在語文學科的課堂中如何培育學生的“核心素養”，是每一位語文教師需要思考的問題。我以為，“核心素養”是在自然中培育的，而不是通過特定的安排來實現。

在本文教學中，我用“讀”將文章的學習連為一體，但光有“讀”是不夠的，還要讀出成效、讀出思想、美感來，所以，在教學中，我又努力將《散步》之“美”貫穿始終，將“讀”與“美”有效結合，“讀”中見“美”，“美”融“讀”中。如此，語文核心素養所提出的四個方面都得到了體現。但這不是重要的，重要的是在這節課中有了語文核心素養的意識，而不是在刻意地表現。事實上，在一節課上四大素養都要得到真正全面而深入的體現，是不現實的，只要首先有了意識，并且不斷地踐行，在每一節課堂都得到一定的體現就足夠了。長期下去，學生的語文核心素養就能得到真正的培育，學生語文學習就會扎實而有效，就能越走越遠。