《鈴蘭花》課堂實錄

【關鍵詞】課堂實錄；《鈴蘭花》；文本分析

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）19-0075-03

【作者簡介】曹國慶，江蘇省張家港市崇真中學（江蘇張家港，215600）校長，正高級教師，江蘇省特級教師。

師：今天我們和大家分享的一篇文章是來自南斯拉夫作家沃蘭茨的《鈴蘭花》。我們從這個故事入手來體會作者所寫的親情。故事很簡單，但我要求大家分別從三個角度來概括，文中有三個人物，這三個人物是——

生：父親、母親、“我”。

師：文章敘述的主體是——

生：“我”。

師：“我”多大？

生：六歲。

師：可能從“我”的角度概括比較容易，那么請同學先從“我”的角度來概括情節。注意概括有幾個要素：對象是誰，行為是什么，結果是什么。用一句話概括就可以了。

生：“我”六歲的時候父親要“我”去放牧，“我”非常恐懼所以就對父親撒謊，被父親推下山谷，因此不敢再去，后來因為母親喜歡鈴蘭花，“我”為了母親再次到了“地獄”，克服了心理障礙。

師：嗯，你能不能把幾句話，概括成一句？

生：“我”原先害怕“地獄”，但為了母親，克服了內心的恐懼，到“地獄”為母親摘了鈴蘭花。

師：不錯，簡潔多了吧。寫“我”，實際上是寫了“我”的兩件事，第一件事是——

生：父親讓“我”去“地獄”放牧。

師：第二件事是——

生：為了母親去“地獄”摘鈴蘭花。

師：很好，這就是關于“我”的兩件事。我們再關注一下，在這兩件事之間，這個小孩子，他的心理有什么變化。同樣是去了一個“地獄”，但是第一次去時，心理是——

生：恐懼。

師：課文有哪些描寫恐懼的句子？

生：“我就這樣戰戰兢兢地……大聲哭叫著從這里跑開了”。

生：“我打從記事的時候開始就害怕這個地方……然后又盡快地跑開”。

生：“因為恐懼又攫住了我的心……一直等到夜幕降臨‘地獄的陰森森的底層”。

師：用了哪些描寫方法？

生：動作，心理。

師：很好。希望大家在閱讀的過程中，要善于圈出一些關鍵的字詞以及句子，這樣的話，有助于你的閱讀。在關于“我”的第一個事件中，“我”的主要心理就是對“地獄”的恐懼。那么，在第二個事件中，“我”的恐懼就變成了勇敢，是什么讓恐懼變成了勇敢？

生：對母親的愛使“我”變得勇敢了。

師：很好。對母親的愛是“我”戰勝恐懼的力量之源。那么母親對孩子的愛呢？從母親的角度概括一下情節。

生：母親促使“我”去采鈴蘭花。

師：“促使”，很好。沒有要求“我”，而是用想要鈴蘭花這個心愿觸動“我”。當兒子采了鈴蘭花回來的時候，有沒有描寫能夠體現出母親的愛？

生：母親的臉上也漾起了欣喜的微笑；她滿心高興地伸手接過花束，母親猜到了“我”的壯舉。

師：這里用了一個什么詞語？

生：“壯舉”。

師：不錯。因為對于一個六歲的孩子來說，能夠完成這個蛻變，是非常的不容易。可見愛的力量。

師：母親的愛是非常明顯的。第一次兒子去“地獄”回來，母親就對父親說，“以后不要再叫他去地獄了”。父親對“我”有愛嗎？父親的情節，概括一下。

生：父親堅決要我去“地獄”放牧。

師：很好。這一個行為能夠看出父親什么樣的心理考慮，為什么堅決讓孩子去“地獄”？

生：是為了鍛煉孩子。

師：好，同學們讀懂了父親。兒子第一次去了“地獄”跑出來之后，父親對兒子是怎么說、怎么做的？

生：文章的第十四段，當孩子從“地獄”跑出來之后，父親的臉色變得鐵青，后來溫和地揮了揮手。可以看出父親雖然很在乎牲口，但是更注重孩子的成長，牲口沒有了沒有關系，但是關鍵孩子要能夠得到鍛煉，而且為人要誠實。

師：這個分析非常細膩。當父親知道牲口不見了，他只是揮揮手，說，我們一起去看看。在父親眼里，孩子和牲口比較，當然牲口是不重要的，但當他知道孩子說謊時，他的神態行為是怎樣的？

生：“怒氣沖沖地一把揪住我的頭發，順勢往坡下一推，我便朝下滾去”。

師：剛才同學還提到，父親的愛是深沉的，不易察覺的，尤其是在一個六歲孩子的眼中，更是不能理解父親這樣的愛，孩子感覺父親是如此的蠻橫。父親的愛非常的嚴厲，母親的愛呢？

生：慈愛。

師：對，這是一個慈母，中國人講嚴父慈母，看來西方也是這樣。母親的愛是包容的，很有智慧。三個人有一個核心點，有一個共同點，愛。這是一個充滿愛的家庭。父親因為愛孩子，所以他有讓孩子去鍛煉的動機；母親愛孩子，她用了計謀，愛使她產生了智慧，而且她成功了；“我”因為愛母親，愿意給她帶去幸福，所以，去采鈴蘭花，而且克服了恐懼，完成人生性格的轉變。

師：嚴父慈母，性格上面的差異非常大，但有一點是共同的，那就是——

生：愛“我”。

師：這樣的對比，性格非常鮮明，但有一點相同，都是“愛我”。

師：文中的“我”，先前是膽怯的，后來是勇敢的，在這樣的對比中，是讓我們思考，是什么讓這個孩子有如此巨大的轉變呢？

生：是愛。

師：對比這種手法對體現主題的作用非常巨大，不僅僅是這樣，如果你仔細閱讀的話，兩次對“地獄”的景物描寫，也是很不一樣的。我們自己在寫作中也可以多借鑒這樣的寫作手法。我們在分析故事情節的時候，分成了兩個部分。前一個情節是，父親讓“我”去放牧；后一個情節是，“我”去采鈴蘭花。似乎后半部分和題目還有點關系，前半部分根本沒有提到鈴蘭花。我們思考一下，通常敘事文的標題可以從哪些角度去擬？

生：可以是人物、事件、地點。

生：還有時間、背景、線索物。

（學生擬題并選擇比較、討論）

題目一：《地獄》

生：《地獄》這個題目，把兩件事情都概括進去了，從事件發生地的角度，是可以的。

生：有點恐怖片的味道。文章是要體現親情之愛的，缺少美感。

題目二：《父親讓我去放牧》

生：放牧是個次要事件，他把后面的主要事件丟棄了。

題目三：《我的童年》

生：童年有好多事情，而這篇文章只寫了兩件事情，而且是和他父母的事情，不貼切。

題目四：《我和父母的故事》

生：感覺沒有《鈴蘭花》那么富有詩意。

師：其實，敘事文的題目很多都是切題的，地點也對，人物也對，但我們還要講究哪一個更美，更形象化，更有韻味，能夠體現主題。那么我們看一下，鈴蘭花是怎樣的一種花。（出示鈴蘭花圖片，相關傳說和介紹花語的文字）

生：（齊讀）“這種花產生于歐洲……”

師：鈴蘭花在西方是幸福的象征。這個孩子為什么聽說母親想要帶鈴蘭花去教堂的時候，他愿意去采？

生：因為他希望給母親帶來幸福。

師：是的，去采鈴蘭花，是孩子對母親的愛的體現。所以，課文以“鈴蘭花”為題緊扣主旨，“鈴蘭花”又是線索物，且形象而有美感。

師：課文最后有四小節，有的版本中這四小節是沒有的，文章到“媽媽，媽媽，鈴蘭”就結束了。如果你是教材的編者，會不會保留這四小節，說說理由。

生：我覺得還是不要的好，這樣可以有更多的想象空間，去體會他對父母的愛。

師：戛然而止，給人余音裊裊的感覺。可以讓讀者去想象母親拿到這個鈴蘭花會有怎樣的反應。贊成這個觀點的舉手（舉手的學生將近一半）。

師：請認為要保留這四節的同學講講理由。

生：我認為應該要這四小節，“母親的臉上也漾起了欣喜的微笑，在吸進那濃郁而清新的花香之前，她先看了看我”，可以看出，要“我”去采鈴蘭是母親事先設計好的。

師：不錯，你看到了如果有了這四節，能夠和前面的文字呼應起來。

生：是，也更能體現出母親對“我”的愛。

師：好，有沒有同學還能夠從這個角度來分析分析。

生：我覺得最后四段也是媽媽對“我”的愛的一個回應的過程，這文章的第二部分主要是在寫“我”對母親的愛，“我”克服了恐懼去采鈴蘭花，那么，如果有了這四節，就有了一個回應。

師：不錯。“回應”這個詞用得非常好。我覺得，愛不需要回報，但是需要回應。父母的愛不需要你們回報，但是父母給了你愛，你要有回應。從這個角度來分析，是非常有道理的。

師：從寫作技巧來看，刪去這四段，給人一個非常大的想象的空間，如小說《項鏈》。但保留這四節，也有它的理由。同學們看，課文中的“我”幾歲？

生：“我”，一個六歲的孩子。

師：按照這個六歲孩子的心態，結尾給孩子帶來怎樣感受？

生：（齊讀）“我沉浸在幸福和無限喜悅之中，更顯得容光煥發。母親……”

生：孩子有極大的滿足感。

師：對，極大的滿足感、圓滿感，孩子非常需要。從成人角度看，敘事雖然感覺低幼化，但能讓人物更豐滿。

師：課文就寫了兩件事，一件是“我”去放牧，一件是“我”去摘鈴蘭花，但是父母親做了什么，我們都不知道。作者就把這些舍去了，這樣一來，文章顯得非常洗練，就是一個兒童的視角。那么父母親到底做了什么呢？第二件事在文章中只有一處鋪墊，周六的晚上，父母親坐在門口聊天。很簡單的兩處對話，母親怎么說？

生：“我真想明天帶一束鈴蘭上教堂，可惜哪里也找不著。”

師：父親怎么說的？

生：“是呀，眼下找鈴蘭是晚了一些。要有也就是在‘地獄里了。”

師：這兩句平淡的話后面是不是有一些故事呢？能想象一下父母親是怎么商量的嗎？請大家寫一段對話，兩個回合就可以了，但有三點要注意。第一，人物性格不能改變，不能夠說母親一下子變得很堅決，父親一下子變得很溫柔；第二，兩句對話要與上下文的情節銜接；第三，話題是圍繞讓“我”克服膽怯來展開。猜測一下父母的心理，揣摩他們是如何的用心良苦。寫完后課下互相交流一下。

板書：

結語：

今天和大家學了《鈴蘭花》一文，文章情節很簡單，似乎表現的親情也很簡單。但從成人的角度去考慮一下，是不是感覺生活中讓我們膽怯的東西還是挺多的，這樣的“地獄”也存在，但記住愛可以讓我們克服困難，戰勝自我，贏得幸福。（下課）