優化教學步驟 達成學習優效

【摘 要】“優學課堂”重在立足課堂，扎根一線，優化教育教學各環節，遵循教育常規的優質學習。“優學課堂”下的新授課注重解決“新授課復習化”的問題。以一節高中英語新授課為案例，詮釋“優學課堂”的要義以及它的生命力。

【關鍵詞】優學課堂；問題展示；合作探究；精講精練；鞏固訓練

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）19-0067-02

【作者簡介】金永建，江蘇省栟茶高級中學（江蘇如東，226406）副校長，高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，江蘇省南通市人民政府特聘高級翻譯。

“優學課堂”就是要優化教學的常規，優化導學案、講授方式、討論展示和評價方式，確保課堂中問題導學、獨立思考、充分展示、自主評價和精講精評等環節優先，以達到問題設置、合作討論、展示評價、課堂達成和持續學習優效的結果。“優學課堂”對新授課的要求是解決“新授課復習化”的問題，筆者以譯林版《牛津高中英語》模塊八Unit 1 （簡稱M8U1）Reading Appreciating literature新授課為例來闡述“優學課堂”之新授課要義。

這篇文章主要內容是如何欣賞文學，文章先是介紹什么是經典文學，它們有哪些體裁，有哪些共性，為什么在網絡如此發達的今天，經典文學仍然能熠熠生輝。然后，文章重點介紹了英國著名作家狄更斯以及他的代表作《遠大前程》。由于很多學生對經典文學特別是外國文學了解不多，感覺比較抽象，如何激趣設疑，寓教于樂，讓學生在一種寬松愉悅的氛圍中學好本堂課內容便成為教師要重點思考的問題。下面就按照“優學課堂”下的新授課的教學步驟來組織實施教學。

一、問題展示

問題的設置應該緊扣課標，承上啟下，突出重難點，發散性強，能啟迪智慧，發掘潛能。做到課前課中銜接，預設生成同步，有梯度能引領，彰顯個性，形成共識。

1.問題前置，引導預習。

（1）How do you entertain yourself？（2）Do you think that e-books will ever replace books in print？（3）What book would you recommend to a friend？ why？

課前讓學生預習思考這三個問題，這些問題比較發散但又緊扣本文主旨，做到形散神聚。一上課就讓學生以小組的形式各自匯報并展示對以上三個問題的看法與見解，并請其他組的學生進行評價同時提出他們自己的看法，這樣就會自然而然地導入本文的話題：如何欣賞文學？這時教師可以通過頭腦風暴詢問學生中國有哪些經典名著？你所知道的外國名著有哪些？隨后，教師在屏幕上展示中國四大名著等，同時標注英語。

2.快速閱讀，解決問題。

在學生對文學有初步了解并產生好奇的基礎上，讓學生欣賞課文的動畫視頻，教師要注意提醒學生不能只覺得好玩，要模仿誦讀者的語音語調。同時，教師應設置一些思考題讓學生帶著問題去欣賞，這樣效果就很好。

（1）What is classic literature？（2）Why dont many people like classics？（3）What kind of person is Joe？

二、合作探究

合作探究一定要任務明確，重點突出，有合作必要與價值。先獨立思考，后有效討論，教師要放手有度，調控有力，確保真合作真討論，充分體現學生主體性與教師主動性。

1.點面結合，分析結構。

近幾年江蘇高考英語卷非常重視對學生分析能力的考查，所以，日常教學就應有的放矢、有針對性地加強這方面能力的訓練。對文章既要把握點上的細節又要放眼全文，理解梳理文章脈絡，厘清文章結構，加強邏輯能力的培養與訓練。讓學生細讀課文，思考文章可以分成幾部分，每段的大意是什么。學生先獨立思考，初步形成想法后在小組內討論，并由一人執筆，將小組最佳的討論方案記錄下來，推薦一人進行匯報，其他組間互評。

2.注重策略，體悟技巧。

本文是一篇典型的勸說類議論文，通過對本文的學習，學生要了解此類文章的基本框架，如何開頭怎么結尾，通過引用哪些論據可以讓讀者信服。通過對此類技巧的體察與感悟，對學生今后閱讀此類文本以及動手寫類似文章會大有裨益。比如，本文中作者就是列舉一些耳熟能詳的電影、電視劇，告訴學生它們是從哪些名著改編而來的，這既提高了文章的可讀性又大大增加了文章的說服力。這些都可以讓學生通過合作探究等方式慢慢體會到。

三、精講精評

精講精評就是要充分了解學情，語言干練精準，思維連貫縝密，注重啟發生成，確保學生參與積極，師生互動頻繁，做到舉一反三，觸類旁通。這一部分是新授課的核心，它涉及本堂課的重難點，關系到對學生思維的啟迪與訓練，對文本的理解與延伸。筆者設計了兩個練習，以練代講，以講促評。

1.用30個左右的字來概括本文主旨，不允許照抄原文中的語句。

這種練習是近幾年江蘇省英語高考試題中書面表達常考題型，已經連續三年考到該題型。學生由于平時訓練不到位，概括能力差，詞匯匱乏，導致得分率極低。讓學生在5分鐘的時限內歸納出本文大意，然后利用展示平臺對學生結果進行展示，請同伴進行點評，涉及內容、高級句型、結構、語法、卷面等多個方面，教師進行適時、精當的點評與講解。

2.根據課文內容設計一篇任務型閱讀練習。

閱讀題是江蘇高考必考題型，要求高，綜合能力強，強調學生的靈活運用。設計閱讀練習時有如下要點：首先教師的設題不能讓學生一看就能找得到答案，要經過適當的推理以及變化才能得出正確答案。教師自己對文章要充分理解，設空處（共10空）應是文章的重難點詞匯處，雖然有些詞看上去比較簡單，但學生不一定能想得到。做完以后讓學生在組內先互相修改，討論各自覺得有困惑的問題，然后將組內不能解決的問題準備好，向全班尋求幫助，這時教師鼓勵會的學生主動站起來幫助解答，其他學生適時補充，對于極個別答不出來的題目，教師進行講解與分析。

四、鞏固訓練

鞏固訓練針對性要強，時效性要高，關聯度要大。所以，對訓練的內容、方式、時間點等要反復打磨，做到少而精，新穎高效，真正起到溫故知新，舉一反三的作用。所有的知識、技能與方法必須及時通過練習進行鞏固，當然鞏固的方式、時機、容量、難度等要視具體學科、內容、學情、校情等因勢而變，靈活運用。筆者在這里設計了一個比較開放的訓練，即：Can you think of some possible endings for the novel ？（你能為該小說想到哪些可能的結局嗎？）要求學生盡量使用本文學到的單詞、短語、句型等來表達，一方面既訓練了學生的發散思維能力，另一方面又比較靈活地練習了剛剛學會的一些知識，做到了學以致用。要求學生在四人小組間充分討論，每個人都要表達自己的觀點，最后推舉一名學生將所寫內容寫在卡片上，教師在下面巡視的時候利用手機將他們寫的內容拍攝并上傳，顯示在屏幕上，讓學生進行點評，分出優劣，說明原因，最后教師再進行簡要的評價。課后，要求所有學生將他們關于可能的結局寫到作業本上，第二天教師進行批閱，這樣鞏固就能落到實處，效果也好。

“優學課堂”其實不是另起爐灶，標新立異，而是回歸到教育的新常態，遵循教育教學常規，優化教育教學各環節，將一些常規做得更科學更精致，它只規定了一些必備的基本特征，充分考慮學科的核心素養與基本規律，并沒有搞齊步走，一刀切。筆者深信基于這樣課堂的高中英語閱讀教學新授課效率一定會大幅度提升。