合作學習需要“形”“神”兼備

王潔

【關鍵詞】合作學習；教學精髓；中學化學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）19-0063-01

目前，很多課堂都運用合作學習，課堂的氣氛、課堂的形式都有所改變，但是不少合作學習還是流于形式，缺乏實效。究其原因主要是教師沒有真正把握合作學習的內涵，認同合作學習的價值，可以說未真正形成正確的合作學習觀。在課堂教學中，合作學習只有做到“形”“神”兼備，才能切實地提高課堂教學的有效性。

筆者認為，合作學習是相對個體學習而言的，只要是為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習都可以成為合作學習。因此，合作學習的“形”是小組。小組可小可大，小的可以是同桌，大的可以是全班。目前課堂教學實踐中，合作學習的組織形式主要存在以下三種類型：全員性合作學習（班級授課中的討論學習），同伴互助合作學習（同桌、好朋友之間），小組合作學習（討論學習小組、研究性學習小組、興趣小組等）。

合作學習之“神”應體現在以下幾個方面。

首先，合作學習應實現師生的有效互動。

課堂的教學過程是師生交往、共同發展的合作互動過程。對于學生來說，學習不再是被動地接受；對教師來說，教學也不專屬于教師，教師的角色更多是組織者、引導者、合作者。另外，在教學中，師生之間、生生之間在認知水平和認知方式等方面存在差異，通過在課堂中設置共同的任務或目標，開展在平等原則基礎上的合作；通過對話討論來盡情展示學生的思維過程，使互動更為有效。

其次，合作學習應有助于學生進行內省。

同伴互助合作學習中需要同伴之間的互相幫助和啟發，對不同智力水平、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，達到共同提高。但更需要學生對自己的內省，這是一個螺旋式的提高過程，從而使學生充分利用教學內容的教育價值，實現完善和優化自身知識和能力的建構。例如：在教學“溶液的配制及分析”這一內容時，要求學生根據設計的方案配制100ml 0.100mol·L-1的Na2CO3溶液。此時可以讓學生同伴互助進行實驗操作。教師對學生實驗過程中提出的問題進行及時指導，并將一些錯誤的操作進行拍攝。然后由同伴間分析匯報實驗中產生的問題及需要幫助的方面，并與錯誤操作鏡頭畫面一起對比分析。在此之后，再進行一次實驗操作。在此過程中，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，促進學生利用教學內容的教育價值，快速進行內省，實現知識和能力更好的內化。

最后，合作學習應提高學生的學習能力。

建構主義認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。而小組合作學習形式能真正使學生“動”起來：思考多，動手多，體驗多，促進學生建構知識，既能很好地落實知識、學習方法和化學思想，又能提升學生化學學科素養和學習能力。因此，教師在備課時，對于能讓學生進行小組合作的教學內容，應給予學生學習平臺和機會。這樣，學生有很大的空間進行選擇和發揮，滿足了學生的探究欲望，也提高了課堂的效率，使得學習更為有效。

（作者單位：江蘇省天一中學）