“深度學習”背景下“優學課堂”的思考

【摘 要】課程改革以來，各地的課堂教學相繼發生著劇烈而深刻變化。豐富時髦的教學理論在課改實踐中被嘗試與驗證著，形形色色的教學模式正不斷地被提出與推廣。然而我們也發現，改革的浪潮中，因為過于追求效率，或是過于追求革新，使得學生的課堂學習呈現出淺表化、形式化的狀況，這就讓改革從一個誤區又進入另一個誤區。本文試圖通過對我校“優學課堂”模式的理論剖析與實踐探究來實現深度學習背景下課堂改革科學化、高效化與規范化的最終目的。

【關鍵詞】深度學習；優學課堂；教改探索

【中圖分類號】G63 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）19-0064-03

【作者簡介】姜寧兵，江蘇省栟茶高級中學（江蘇如東，226406）校長，高級教師。

在當下教育改革大背景下，國內各地相繼在批判傳統課堂教學模式的基礎上，提出了本土化“有效教學”和“高效教學”的理論，繼而紛紛開展了關于如何實現教學有效性和高效性的課堂模式研究。課堂教學中的教師獨白和單向灌輸逐漸被“自主、合作、探究”等新型學習方式所取代，活躍的對話與豐富的活動成為課堂教學的主要特征。

然而，調查發現，教育理論中一直強調的學生自主學習能力、合作交流意識、深入探究精神在課堂的過程中并沒有真正體現。不少改革后的課堂只關注外在表現形式，有的是“新瓶裝老酒”，有的是在先進理論指引下進行著錯誤操作，忽視了學生的真正學習和深層學習。學生僅僅是記住了知識、認識了情感、了解了價值觀，而非真正理解，更別談遷移運用。

這種基于簡單認知記憶和重復淺表訓練的淺層次、低效能學習對于促進學生理解知識、建構意義、解決問題等能力的發展有很大的局限。筆者認為，我校“優學課堂”的研究正是針對當下課堂教學這一顯性問題，在運用“深度學習”理論分析當前課堂教學中存在的淺表化學習、形式化學習和虛假學習等問題的基礎上，從優化課堂教學重要環節的角度，探討促進學生深度學習的策略。

一、“優學課堂”研究的現實緣起

當前不少學校課堂教學確實存在“低效化”問題，具體而言，課堂教學存在備課簡單化、講授碎片化、提問淺表化、討論形式化、點評主觀化、練習扁平化、思維片面化等現象，集中表現為教師講得太多，講得不到位。這是源于許多教師沒有從學科復雜性的本質特征研究和把握課堂教學，不少是在壓力之下被動執行上級的課改要求而已，背離了學科教學應該遵循的基本規律。在這一意義上，這樣的課堂教學并不是高質量的教育，我們課堂教學改革的最高目標，是給學校的辦學謀求新機遇，給教師的發展提供強助力，為學生的學習帶來大提升。也就是說，課堂改革的目標定位與發展方向必須充分反映“深度學習”的要求。只有教師的成長與學生的學習因我們的革新而在動力值、方法值、知能值等方面明顯增加了，那么我們的改革才是合理的、科學的、高效的。

二、“優學課堂”內涵的概念闡釋

首先，課堂教學應該實現學生真正的學習與發展。真正的學習是以學校特定的教育情境為背景，借助現代化的課堂教學互動平臺，依托較為合適的教學環節安排和必要且豐富的學習資源，并輔以教師恰到好處的引導和幫助，通過個性主動思考展示和群體互惠交流實現學生知識積累、能力提升、經驗增長、情智和諧發展。其次，課堂教學更要符合深度學習理論的要求，作為時下一個熱詞，“深度學習”，其英文為“deeper learning”，是以創新方式向學生傳遞豐富的核心學習內容，在理解學習的基礎上能夠批判學習新思想與事實，并將它們融入原有的認知結構，能夠在眾多思想間進行聯系，讓他們學習后能夠引用、遷移所學內容。這是一種基于項目、問題、探究，抑或是基于挑戰的學習，目的是能夠讓學生在校內外具有更多主動學習的經歷。深度學習的工具是技術，讓學生感知、體驗、理解和應用知識，在情境中積累課程經驗，發展學生的批判性思維能力。作為“優學課堂”的價值支撐，深度學習理論在課堂環節可以理解為引導學生主動積極地學，理解批判地學，整合抽象地學，遷移應用地學，終身反思地學。

“優學課堂”，既要實現學生真正學習，更要體現深度學習要求。具體而言，它是一種優先學習、優化選擇、優質互動、優效生成的教學模式。其基本特征是優先學習、優質學習、優化過程、優選方式、優效結果。“優學課堂”對學生而言，倡導學習態度積極，情感意志良好，師生關系融洽，思維狀態活躍，學習生成自然的課堂生態。以促進教學質量的大面積提高，并充分開發學生學習潛能，實現多元化、個性化的可持續發展為目標。優學與優教密切聯系，相輔相成，作為一種教學體系，這一課堂模式的建構對教師提出了更高的要求，即教學目標更精準，設計更合理，內容更科學，方法更高效。基于深度學習背景下的“優學課堂”研究，則是以深度學習理論為價值支撐，以高效優質教學為操作訴求，合理配置和利用優質資源，優化重要教學功能要素，包括教學準備、教學內容、教學策略、配套機制等實現最優化，實施優質優效課堂教學，提高課堂學習質量和教學能效，既實現了學生的知識積累、能力提升和個性發展，也有力促進了教師的理論修養、專業發展和教學提升。

三、“優學課堂”啟動的現實意義

教育心理學家皮連生主編的《學與教的心理學》中把學習定義為主體與環境相互作用所引起的能力或行為傾向的相對持久的變化。筆者認為，“優學課堂”無論對于教師還是對于學生而言，都會因師生雙方對于教與學過程的高度肯定與享受而產生充實的意義感；會因知識的深入理解傳遞與能力的有效提升運用而產生良好的效能感；會因為彼此雙方都有顯性或隱性的知識或情感的汲取與升華而產生鮮明的獲得感；也因為真正學習和深層學習的同時發生而自然生成較久的持續性；同時也對學生核心素養的提升形成較大的支持力。

“優學課堂”的研究主要立足以下四個方面：一是著眼學生素質教育與課改要求，改善課堂教學模式，構建符合教育規律、更科學更高效的課堂教學模式。二是立足學校質量提升和轉型發展，促進教師專業發展，培養具有較強教學能力和勇于教學改革的新型骨干教師。三是致力于學生能力提升和個性發展，激發學生學習熱情，培養樂于自主學習，懂得合作學習與創新的新型學習者。四是謀求課堂效能提升與良性發展，優化課堂教學環節，形成符合低耗高效、優質優效要求的校本化課堂范式。

筆者認為，改革的難度永遠在于落后的地方，或者是薄弱的地方。當前課堂改革已到攻堅克難階段，區域間、學校間存在較大差異，城鄉之間也有明顯差別。農村學校的課堂一定要改，但是要針對農村高中學生的認知特點，考慮校本特色、師資設備等因素，明確方向精準定位。以我校為例，就是憑借一直堅持并推進的精致課堂、真學課堂改革的探索與研究的優勢，以當下課堂改革的先進理論為指導，對我校影響課堂教學效能的因素和環節進行優化，對制約師生雙方能動性的低效課堂進行革新，推出“優學課堂”模式與機制范例，能夠更好地促進我校教師的專業成長，提高學生的學習能力，為學校的質量提升和轉型發展打下堅實的基礎。

四、“優學課堂”模式的操作實施

“優學課堂”的實施，需要從優化教學常規、優化導學案、優化講授方式、優化討論展示、優化評價方式等不同層面進行突破，以典型的案例進行分析，一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革舉措，探索出一套科學優效的課堂教學模式。具體表現如下。

一是整合課堂關鍵因素。對現行的課堂教學從素質教育與學生長遠發展的高度，結合校本實際，進行全面深入的微觀分析。針對課堂教學的關鍵環節進行調研，堅持五個優先原則，即問題導學優先、獨立思考優先、充分展示優先、自主評價優先和精講精練優先，對課堂教學的結構進行分析研究，展開優化，如優化教學常規、優化導學案、優化講授方式、優化討論展示、優化評價方式等。

二是優化課堂實施路徑。重點探索新課程理念與課堂教學實際的融合途徑，將理念貫徹到課堂，讓課堂教學更富生機與活力。我們嘗試以五步優化課改路徑，即預習啟航（學習目標、導學案），互學啟迪（小組討論、自主發展），教學啟悟（積極評價、精準講授），練習啟能（分層訓練、有序拓展），溫習啟智（消化前置、自主平衡）。通過優化課堂教學的策略，構建傳統與革新相結合的課堂教學新模式，實現問題設置優效、合作討論優效、展示評價優效、課堂達成優效和持續學習優效。

三是優化課堂基本模式。根據高中階段的不同課型進行研究，如“優學課堂”之新授課、復習課、講評課等，以尊重教育規律與學生發展特點為前提，重點研究不同課型的結構組成和突出特征。

四是優化課堂配套機制。課堂教學改革是“以學生發展為本”，突出科學性與實效性。要建立健全“優學課堂”的配套機制，如導學案的改造優化，講義編寫的優化，學生筆記的優化，以及評價機制的優化等，通過完善的配套機制來確保課堂教學的優質優效。

五是優化課堂教學策略。在尊重教學過程的本質和規律的基礎上，以教學實踐與教學經驗相融合，通過操作進行反思與總結，診斷與調適，形成簡單科學、合理規范的教學實施策略。不斷優化和改善教學行為、教學方法和策略，進一步加深對教學活動規律的認識理解，以提高教學能力和水平，最終提高課堂教學的實效性。

六是優化課堂學習策略。優化學生自主學習的策略，具體表現為情境創設、興趣激發、習慣培養，方法指導等。要引導學生能根據不同的課型選擇不同的策略，使學生的自主性、獨立性、能動性和創造性得到真正提升。

七是成立“優學課堂”項目攻關組。為了讓“優學課堂”落地生根，更具有操作性，學校成立了18個項目攻關小組，從副校長到學科主任，每個人領銜一個小組，每組有12～15個成員。領銜人和組員是根據個人申報、校長室綜合平衡而產生的，確保學校98%以上的教師都參加課改項目。18個項目分成四類：備課（個人備課、集體備課、自編講義、導學案），上課（新授課、復習課、講評課、作文教學、合作學習、學生表達、媒體教學、學生筆記），輔導（閱讀課、自習課），作業（學生作業、錯題集），考試（考試分析），課堂（課堂評價）。每個項目小組經過前期大量的研討與實踐提出自己的攻關目標與路徑，并在學校櫥窗展示。經過一學期的探索與實踐，各小組均取得了階段性成果，期末每個小組領銜人利用PPT匯報攻關進程，展示成績，提出疑惑，并公布下階段工作思路與目標，本年度每個組出一份研究成果，向全校教師進行集中匯報。

總之，“優學課堂”就是營造一種寬松愉悅的氛圍，使課堂上教師的教和學生的學得到不斷優化，讓教師樂教，學生樂學，以“綠色低碳”、最優的方式方法，用最少的時間讓學生取得最好的學習成果。