在“沉潛學習”中培育語文核心素養

【摘 要】“沉潛學習”，就是在課堂上，在教師科學引導下，在時間的充分保證下，學生發自內心地、自由而自覺地自讀自解文本、互讀互解文本、用讀用解文本。這種“沉潛學習”克服了語文課改中出現的諸多弊端，有利于學生快樂學習、深度學習、高效學習，有利于學生語文核心素養的培育與發展。

【關鍵詞】“沉潛學習”；語文核心素養；正語文教育

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）19-0028-03

【作者簡介】劉金玉，江蘇省泰興市洋思中學（江蘇泰興，225400）副校長，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象，江蘇省“333”人才培養工程對象。

以“聚焦核心素養，改進教學行為”為主題的2016年江蘇省“教海探航”教學觀摩研討活動落下了帷幕。在此次活動中，我應邀上了一節莫懷戚的散文《散步》，努力地讓學生在“沉潛學習”中培育自己的語文素養。該課的教學設計，前文已有所體現，現在將我當初的設計理念與教后反思作一闡述。

一、語文課堂教學之怪現狀

1.前置導學，華而不實。

現在流行的“前置性學習”——課前將教師精心編排的紙質“導學案”發給學生，讓學生回家后，依“案”而行。這種學習表面上給了學生學習的“拐棍”，教了學生學習的方法，但問題卻是明顯的。

一是真實性的問題——能保證每一個學生都會真正按照“導學案”學習嗎？其答案是學生自己精心思考的真實答案嗎？

二是成本性的問題——如每一門學科都用“導學案”，時間能得到保證嗎？紙張費用從哪里來呢？減負能得到落實嗎？

三是好奇心的問題——學生通過“前置性學習”，對所學內容已有所了解，還有那么強烈的好奇心、嘗試欲、探究感嗎？

四是課堂效率的問題——將“學”放置課前，學生總的學習時間變長了，學習效率不就變低了嗎？課堂效率怎么體現呢？

2.課堂任性，規矩不足。

不按鈴聲上下課的現象比比皆是；起立、坐下，隨隨便便，不著要求；師生問好，走過場、交差事；未上課就已經在黑板上板書，沒有一節課的正式開場；課堂上學生坐姿不正，教師不管不問。

3.情境導入，暗示答案。

為吸引學生、激發興趣，“創設情境，精彩導入”已成為廣大語文教師的開場追求。在導入中，相關答案卻暗含其中，給學生以強烈的暗示。

4.“人”“世”在先，缺乏能動。

“知人論世”有利于對文本內涵、特色的理解與把握。但上課伊始，就由教師講出，這就影響了學生的獨立思考、自由思維，對學生來說，缺少能動發現，只是被動接受。

5.教師范讀，缺少自主。

為讓學生受到感染、激發學生閱讀興趣，上課伊始，總見語文教師在富有感情、打動人心的“范讀”。豈不知學生尚未解會文本，豈能理解教師之讀？對學生而言，這種范讀是一種暗示之讀，后面學生之讀便是模仿之讀。

6.輕視入本，重視出本。

“用教材教，不要教教材”是新課改的重要思想，但許多語文教師在教學中，快速教完教材后，迅速轉戰“非教材”“大閱讀”，致使教材學得不深、不透、不實、不真，最終導致“基礎不牢”。

7.小組合作，參差不齊。

為體現“合作學習”，學校統一變“栽秧式”坐為“圍起來”坐。一上課，不見了獨立學習、個別學習、自主學習，只見小組成員的展示、討論、互動、演示、加分、減分，以為合作“包治百病”。

8.一問一答，即問即答。

課堂教學中，問答是常態。在教師問題拋出后，回答的往往是舉手學生，只要回答一點即可，只要拼湊正確即可；回答問題過程中，沒有給學生足夠的時間思考，即問后，必須即答。致使問答不能面向全體，學生思維也不深刻、全面。

以上列舉了語文教學中的八大問題，實際上還有很多的問題，不一而足。如何克服這些常見的問題，通過思考與實踐，我以為，讓學生“沉潛”，讓學生進行“沉潛學習”是有效的辦法。

二、基于“沉潛”的語文課堂教學

（一）學生學習需要“沉潛”

“沉潛”，本意指在水中潛伏，用于學習時，意為“集中精神，潛心”“深沉不露”。即“全力以赴，全心全意，全神貫注”“靜下心來，埋下頭來”，心無旁騖地投入到學習中去。沉潛是蓄勢，是涵養，是積累，是積淀，是厚積薄發，是韜光養晦，是耐得住寂寞，忍得住寒苦。沉潛不是無用功，沉潛是一種準備，是一種策略，最終獲得的必然是知識的完善，是技能的豐盈。

學習，尤其語文學習更需要“沉潛”，課堂學習更需要“沉潛”——沒有學生課堂學習的真正“沉潛”，哪有學生真正的精彩？哪有學生真正的獲得？哪有學生思維真正的發展？哪有學生知識的真正掌握？哪有學生真正的最終“成功”？——“正語文教育”之課堂教學需要“沉潛學習”。

（二）語文課堂教學中的“沉潛學習”

語文課堂教學中的“沉潛學習”，就是在課堂上，在教師的科學引導下，在時間的充分保證下，學生發自內心地自由而自覺地自讀自解文本、互讀互解文本、用讀用解文本。

由界定可見，“沉潛學習”有六個關鍵點：

1.沉潛的時間——在課堂上。在課堂上指出了“沉潛”的時間，不是指在課前。因為只有課堂時間是統一的學習時間，這一時間是培養學生沉潛能力與沉潛素養的重要保障。

2.沉潛的對象——學生。學生是課堂學習的主人。只有做到讓學生沉潛下去，才能使學生成為主人，才能真正保證學生做到以主人狀態想事、說話、干活、盡責。

3.沉潛的環節——“自讀自解—互讀互解—用讀用解”中沉潛。“自讀自解—互讀互解—用讀用解”由自主而合作而應用，“沉潛”貫穿始終，互為基礎，逐層深入。

4.沉潛的保障——充分的時間。沉潛的三大環節決不可走過場，做形式，都需要根據學生實際保證讀解時間，以讓學生在沉潛中完成相應任務。

5.沉潛的責任——教師。為保證“沉潛學習”之質量，教師必須做到科學的引導：在“自主自解”中導方向、方法，在“互讀互解”中導問題、策略，在“用讀用解”中導目標、要求。

6.沉潛的狀態——自由而自覺。自由，即不受任何束縛、暗示、干擾，任由自己讀解文本；自覺，即在遵循語文學習規則下，將課堂學習、文本讀解、核心素養的提升變為自己內在需要。

（三）語文“沉潛學習”的實施細節

1.開門見山，直奔主題。

導入新課，不再強調要求“創設情境，精彩導入”，也不進行所謂的“知人論世”和“感情范讀”，而是“開門見山，直奔主題”，以最短的時間，迅速地把讀書權還給學生，讓學生一上課就成為課堂讀書的主人，確保學生有足夠的時間進行“沉潛學習”。

2.目標單一，一課一得。

“沉潛學習”需要目標和方法的引領。目標要做到少而精，切忌多而雜；目標一定要集中，要從課標出發，從教材出發，從學情出發。方法要圍繞目標展開，問題要切合目標。在“三讀三解”中，一定要做到目標貫穿始終，做到一課一得，一課深得，一課真得。

3.做到“三不”，不得借鑒。

在“沉潛學習”中，特別是“自讀自解”中，教師不可做“老好人”，見到學生有不會的問題，立刻給予幫助，而應該做到“三不”——不提示、不暗示、不揭示，即使有學生舉手提問，教師也應該學會“踢皮球”，讓學生自己再想，再思，強調“你行，你能，你可以”。

4.寫下思想，充實完善。

在“沉潛學習”中，不能只有表面的“思”，還必須要留有思維的痕跡——將自己的思想用簡潔的文字寫下來，只有寫下自己思想文字的書才是自己的語文書，這是自己“沉潛學習”的成果，學生對于教師和同學的回答，不是照抄照錄，而是應該充實、完善到自己的思想中。

5.“逼上梁山”，憤啟悱發。

通過“沉潛學習”，學生確有問題不能解決，教師也不應該立即給予解決，要再次逼著學生思考——“逼上梁山”“挖掘潛能”。只有學生真正達到“憤”和“悱”地步之時，教師才出場，進行“啟”和“發”。這時教師的“知人論世”和“有感情范讀”就具有了意義與價值。

6.思考全面，拒絕拼湊。

為全面培養學生的思維能力，提高答題水平，在“沉潛學習”中，教師必須要求學生盡量將問題答案要點全部思考出來，而不是只答其中一點或幾點即可，盡量不要由幾個學生來回答，用幾個人拼湊的方式使答案圓滿。

7.一問多答，雖問延答。

“沉潛學習”是所有學生的“沉潛”。所以，在課堂教學中，問題拋出后，不能只是由好學生回答，而是首先由有問題的學生來回答，再由其他學生來幫助、補充、完善；教師問出問題后，不能即問即答，而應該給學生足夠長的思考時間，讓學生在思維得到沉潛后再回答。

我在《散步》一文的教學中，堅持用“沉潛學習”的方法讓學生學語文，無論是“通讀悟美”“精讀品美”，還是“誦讀傳美”“聯讀饋美”，我都保證學生有足夠的時間進行“沉潛”——表面看來有點“沉悶”，實際上，“此地無聲勝有聲”“于無聲處見驚雷”。特別是每一步的第一個環節“自讀自解”部分更是如此，保證了下一環節“互讀互解”落到實處。也許正因為學生在課堂學習中有了真正的“沉潛”，有了與文本的真正的“親密接觸”，才有了各自真正的認識，才有了各自真正的問題，才有了課堂上真正的交流，才有了更深入的研討與互動，才有了最為真實的感動與感觸——在課堂“聯讀饋美”環節中，學生敘述感人，感受深入，假如沒有前期的深入的“沉潛”，要想真正達到這樣的效果是不可能的。