高中化學“教學案一體化”的設計和應用

【摘 要】樂學善學素養是學會學習素養的重要組成部分，是學生發展核心素養十八個基本點之一。從化學學科“教學案一體化”的設計、課前和課中應用、課后反饋以及校園網絡學習平臺的深度應用等方面闡述培育學生樂學善學素養的一些策略。

【關鍵詞】樂學善學素養；教學案一體化；設計；應用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）19-0053-03

【作者簡介】張玉榮，江蘇省常熟市中學（江蘇常熟，215500）教師，高級教師，蘇州市學術帶頭人。

依據2016年9月公布的《中國學生發展核心素養》研究成果，樂學善學素養是學會學習素養的重要組成部分，主要包括：能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣；能養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。該素養對學生的學習態度、興趣、方法、習慣、方式、能力、意識有了具體明確的規定，指明了學校培育學生學會學習的方向，明確了學生學習發展的目標。普通高中承載著培育學生發展核心素養的責任，樂學善學素養的養成也是我們教育教學改革的重要目標。

“教學案一體化”教學模式中的“教學案一體化”文本是教案和學案的統一體，它具有教師的教案、學生的預習探究、課堂筆記本、課堂演練反饋、課后作業反饋、思考訂錯等多重功能。該種教學模式是以學生自主探究、自主學習、合作學習的流程為主線，突出過程與方法的教學模式。這種模式的教學流程是：“教學案一體化”內容的設計、編寫——課前使用——課堂使用——課后使用——校園網絡學習平臺的應用。下面以化學學科為例，談實施“教學案一體化”教學模式，培育學生樂學善學素養的幾點策略。

一、“教學案一體化”文本的設計指向樂學善學素養

1.“教學一體化”文本的設計要激發學生“樂學”。

樂學善學素養的培育要求培養學生具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣。為此，我們在“教學案一體化”中設計了“預習自主探究”欄目。依據所學內容，在此欄目中提供對應的課外資料，例如氯氣的發現實驗、晨霧中的丁達爾現象、氯氣漂白自來水、侯氏制堿法的簡介、金屬鋁的冶煉史、神奇的光導纖維、二氧化硫和氮的氧化物對環境的污染、生活生產中鋼鐵的腐蝕，等等。在課前將“教學案一體化”的文本發給學生，學生在課前自主閱讀，這樣就創造出一個能激發學生學習興趣的課堂情景，培養學生積極的學習態度，達到養成樂學善學素養的要求，激發學生“樂學”。

2.“教學案一體化”的設計要養成學生“善學”。

樂學善學素養中要求：要養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法，要求學生能自主學習，具有終身學習的意識和能力。為此我們在“教學案一體化”中設計了諸如教學目標、預習自主探究、典型例題精析、課堂小組討論、小組成果分享、教師答疑、課堂檢測、課后探究與拓展、課后問題反饋以及學生自我歸納與反思等欄目。隨著這一系列層層遞進的欄目設計，學生學會了學習方法、掌握了知識的應用、領會了思考問題途徑、了解了小組合作、鍛煉了質疑能力、提高了學習反思意識、養成了積極主動的“善學”素養。

二、在“教學案一體化”文本的應用中培育樂學善學素養

1.課前應用，培育學生自主學習意識。

“教學案一體化”的“預習自主探究”部分要求學生在課前完成。他們可以通過閱讀內容、查閱資料、小組討論、同學交流等手段來進行。“教學案一體化”教學模式打破了傳統的預習學習行為，把口頭預習變成了可操作的具體內容。在上課的前一天發下講義，上課前教師將“教學案一體化”收起，批改“預習自主探究”內容，并在上課時進行點評。剛開始學生有些不習慣，甚至有少數學生不完成這部分內容，但是通過一段時間教師的督促、教育和訓練，學生就慢慢養成了預習自主學習、探究的習慣，學會了如何主動獲得知識的方法和途徑。另外“課前思考探究”“課前拓展思考”提出的問題不僅激發他們的學習積極性，而且培養了他們思維、分析、歸納、綜合等方面的能力。

2.課中應用，讓學生學會學習、學會思考、學會合作。

“教學案一體化”設計了一些由基礎知識引發出的問題，首先要求學生自學，分組討論，提出問題，然后教師點撥、引導，從而使學生對知識的有了初步認知；再通過“教師追問”“小組思考討論”“小組交流回答”“學生總結分享”“學生提問”“學生評價”“當堂練習反饋”等環節的教學，達到將認知逐步轉變到知識的理解、知識的簡單應用和知識的延伸應用上。此外也能讓學生通過自主學習、討論思維展現問題、發表自己見解。如下列教學片段中的“課堂演練”：

【教學片段1】

師：請同學們閱讀課本P40-41有關內容，2分鐘后仔細觀察老師的演示實驗，然后各學習小組完成下列問題。

（教師演示實驗：電解飽和食鹽水實驗）

1.工業生產氯氣（氯堿工業）的原理是________，電解過程中，與電源正極連接的石墨棒稱________極，發生的反應是________；與電源負極連接的鐵棒稱 極，發生的反應是________。總反應化學方程式是________，電解過程中，電解液（NaCl）中離子的移動情況是________向________極移動，________向________極移動。電解后陰極區產物是________，陽極區產物________。因此在陰極區滴加酚酞溶液后的現象是________，檢驗陽極區產物的方法________。多余的氯氣的處理方法是________，相應的方程式________。

這部分是氯堿工業的基本知識，通過實驗演示和知識歸納讓學生了解氯氣的工業制法，促使學生完成對基本知識的認知。

【教學片段2】

師：請同學們閱讀課本P41有關內容，3分鐘后仔細觀察老師的演示實驗，然后各學習小組解決下列問題。

（教師演示實驗：氯氣的實驗室制法、氯氣的收集實驗）

2.氯氣的實驗室制法。

（1）原理：________________；

（2）反應方程式________________；當濃鹽酸的濃度下降，反應就會________，因此盡管二氧化錳足量，濃鹽酸中的HCl也不能________。

教師追問1：比較下列兩種情況下產生的氯氣體積大小________：①用含有HCl 146克的濃鹽酸和足量的二氧化錳反應；②用87克二氧化錳和足量的濃鹽酸反應。（同況下進行反應）

（3）發生裝置中的儀器：________________；

（4）氯氣中常見的雜質是________，除雜方法是________用________除，________用________除，除雜的裝置是________________。

教師追問2：實驗室制得的氯氣中最常見的雜質是如何分析的？除雜質的原理是什么？

（5）氯氣的收集方法是________________；

教師追問3：①氣體收集方法常見有幾種？選擇的依據是什么？

②如果已知氯氣在飽和食鹽水中是難溶的，你認為還有什么方法收集氯氣？

（6）氯氣的檢驗是用________________；

教師追問4：檢驗氣體的依據是什么？根據你的預習，你了解到有哪幾種檢驗氯氣的方法？

第二部分是本課的核心，通過演示氯氣的實驗室制法和介紹實驗室制法的有關知識，延伸出4個思考問題，將學生從對知識的認知引入到對知識的理解；利用問題導入形式觸發學生的思維火花；“分組討論”的學習形式鍛煉學生的合作精神；“學生提出疑問”給學生充分發揮思考和表達的機會；“教師追問”將學生追進了知識的應用層次。

【教學片段3】

師：請同學們回憶初中制氫氣和氧氣的原理、發生裝置，各小組完成下列表格。

知識回憶：實驗室制氫氣的原理：________，發生裝置________；

實驗室制氧氣的原理（舉兩例）：________________，對應發生裝置________________；

比較填表：（中學化學實驗室制氣體三種典型代表發生裝置比較，表內容略）

學生總結分享：

（1）制取氣體的發生裝置不同的依據是……

（2）啟普發生器裝置是屬于上述 類；

（3）制取氣體的整套完整裝置包括________裝置、________裝置、________裝置、________裝置和________裝置，其中________裝置和________裝置的順序不能交換。

第三部分是升華課堂知識，將中學中類似的知識進行對比總結，讓學生學會一種學習方法——對比學習法；“學生總結分享”將學生的思維推向本課學習的高點。

從以上教學片段可以看到，我們的教學是利用欄目中的問題引導和課堂上教師的主導，使學生對基本知識從認知—理解—應用—延伸拓展不斷升級，期間學生學會了學習、學會了思考、學會了合作等各方面的能力，即樂學善學素養的培育得到了落地。

3.課后反饋，養成學生學習反思、自主整理意識。

考慮到學生的層次不同，我們在“課后鞏固提高”欄目選題時有不同層次的題目：基礎題、理解應用題、能力展示題等。前兩類題是全體學生都需要完成，能力展示題是自選完成。課后練習學生必需獨立完成，不能解決的問題可以總結到作業后的“本課總結反饋表”中，該表中還可以寫入上課過程中未解決的問題或自己提出的疑問等內容。通過這一環節，學生將自學和上課學習內容進行整合、應用、提升、歸納，自主學習反思能力和自主整理意識得到提高，也促進了學生樂學善學素養的養成。

三、校園師生網絡學習平臺的建設是“教學案一體化”深度應用的保障

要充分發揮“教學案一體化”的作用，真正讓學生“樂學善學”，離不開師生互動的網絡學習平臺。我們在教學實踐中依托校園網，與軟件公司合作，構建了校園師生網絡學習平臺。我校的校園師生網絡學習平臺分為教師平臺、學生平臺和師生互動平臺三個部分，各學科平臺負責教師將上課的“教學案一體化”內容、課件、資料等上傳到相應的欄目中，教師和學生可以通過自己的用戶名和密碼進入平臺進行活動。

教師平臺包括“教學案一體化”內容、練習題內容和答案、學習方法指點、重難點突破、知識拓展、信息提示、相關的學習資料等內容。學生可以進入教師的平臺，查看教師提供的資料。目的是提供學生自主學習的內容，促進學生自主學習意識養成。

學生平臺有各任課教師按學科提供的學習資料、上課內容、相關練習等內容，也有學生自己的天地：同學間的交流、學習心得和總結、學習問題的解決、問題的探究和拓展等欄目。在這里可充分展示學生的學習能力、思維能力，也可充分體現學生的合作精神和探究意識，平臺的應用，養成了學生的學會學習素養。

在師生互動平臺學生可以向教師提出問題，教師可以解答學生提出的問題，師生也可以相互評價。主要有以下方面：學生自我評價，學生對自主學習內容的評價，教師對自主學習內容的評價，教師的對學生學習效果的評價。通過師生互動平臺，我們可以教學相長，完善教學模式，培育學生分析、解決問題的能力，積極推動樂學善學素養的養成。

校園師生網絡學習平臺的建設和運行，使我們擺脫了培育學生樂學善學素養僅限于課堂教學的唯一形式。平臺的應用，我們做到了學生自主學習形式多樣化、學習選擇多樣化、學生思維空間拓展化、學習時間靈活化、學習資源多樣化、師生交流自由化、生生思維碰撞化等等，推動了學生樂學善學素養的養成。