初中地理教學中基于人本主義理論的學生主體性培養路徑研究

朱梅英

[摘要]在教學工作中分別存在著教師和學生兩大主體，人本主義理論針對這兩大主體分別形成了相應的人本主義教育理論和人本主義學習理論。在人本主義的視角下，不論是教育者還是學習者都主張提高學習者在教學過程中的主體性，這是兩大理論形成的共同內因。由于地理科目所包含內容的廣泛性以及初中生在地理學習中存在的問題具有的共性，這就導致在地理學習中更加強調對學生主體性的培養。

[關鍵詞]地理；人本；主體性；培養

人本主義教育強調要以學生的主體地位為中心，采用多樣化的教學方法。在教學原則上，教學要關注學生在學習過程中的情感態度及行為可能產生的變化，營造自由表達的學習氛圍。筆者從人本主義理論對于地理教學的影響以及在地理教學中的應用進行思考，結合這兩大人本主義理論，從教師和學生兩個主體的角度為教學過程中學生主體性的培養提供相關的建議以及參考。

一、人本主義理論概述

1.人本主義教育理論

人本主義教育理論是在人本主義心理學影響下形成的教育理論體系，強調教育要以人為本，重視人本身的發展，倡導在教學工作中從學生本身出發，注重促進學生潛能的發揮和人格的完善，創造條件使學生達到自我實現的狀態。人本主義教育理論的根本本質是對教育對象人性和人格的培養，認為教育是一種價值的引導過程，這個過程具有一定的創造性，接受教育的人就是實際存在著的價值創造體。

在教學中，人本主義教育理論倡導以學生的經驗為基礎，課程上重視學生經驗的整合和持續，并且表現出以學習者為中心的成長導向的課程特征，在進行課程評價時也應注重學習過程而非測驗結果。自我評價及評價方法多元化是人本主義教育理論倡導的課程評價內容，這就要求充分發揮學生的主體性，重視學生在課程中的發言特征、討論質量和討論中的思維活躍程度等方面。

2.人本主義學習理論

人本主義學習理論認為學習的主體是學生，學習的最終目標是實現學生的全面發展。從人本主義學習理論的觀點來看，任何正常的學習者都能夠做到主動學習并發揮自己的潛能，最終達到自我實現的狀態。因此如何更好地提高學生在課堂中的主體性，發揮學生的潛能是教育工作者需要思考并解決的問題。教師應為學生提供全面完備的地理學習資源，讓學生發揮學習的主動性，感受到自己在課堂中的主體性，在地理學習資源的查閱中獲得地理學習經驗。

二、人本主義理論與地理教學

1.人本主義理論對地理教學的影響

人本主義教育理論倡導在教學過程中從學習者本身出發，而人本主義學習理論也認為任何正常的學習者都能夠做到主動學習的狀態，因而不論從教育者還是學習者的角度來說，提高學習者的主體性都是其共同追求的目標。人本主義理論對地理教學的借鑒和影響主要體現在以下幾個方面：

（1）強調學生在學習過程中的主體性地位。在傳統的地理教學中，教師處于中心地位，起主導性作用。而人本主義理論強調學習者在學習過程中的中心性，教師更多是一種促進者和引導者的角色。教師進行教學設計時應該以學生為中心，激發學生的學習興趣，對學生的潛能給予充分的信任。在地理教學中，教師應引導學生從地理現象中發現地理問題，從而解決和總結地理問題及地理現象。

（2）注重有意義學習的地理學習方式。有意義學習指的不僅僅是對于知識的積累，強調的是一種能夠使學習者的態度、情感和行為等發生實質性變化的學習，是學習者將自己的全部經驗有機融合的學習。教師應為學生提供充足的地理學習資料，為學生創造一個良好的地理學習氛圍，從而激發學生對地理學習的興趣，實現學生的全面發展。

2.人本主義理論在地理教學中的應用

（1）人本主義理論促使地理教師進行角色轉化。在人本主義理論的影響下，教師的角色定位是“學習的促進者”。這個定位有利于實現人本主義理論所倡導的以學生為中心的教學觀，有利于發揮情感在教學活動中的具體作用。在教學過程中，教師應注重以學生的興趣為基礎，鼓勵學生對未知領域進行探索，教師更多起促進的作用，教學的重點在于學生。

（2）人本主義理論對于地理教學方法的指導意義在于更加凸出了探究性學習的價值。探究性學習強調學習的過程是一個提出問題和解決問題的過程，學生根據自己在解決地理問題的過程中所需要的資料來選擇地理知識，將與學生息息相關的各種地理資源整合利用起來，為學生自主學習所用，有效地增強了學生的主體性地位。

三、初中地理學習的現狀及主體性培養路徑

1.初中地理學習的現狀

地理學科具有很強的綜合性，橫跨了自然和人文兩大領域，同時兼具文科和理科的學習性質，需要記憶的內容繁多，因而容易使學生對地理學習失去興趣。通過調查研究發現，初中地理學習普遍存在一些共性的問題：一是一些學生的學習興趣不高，地理學習僅僅是為了應對考試。二是地理學習中存在性別差異，女生更偏重于對地理知識的機械性記憶，缺乏對地理現象的分析和理解；而男生則對地理現象表現出更大的熱情。三是學生在地理學科上普遍缺乏對自身主體性地位的認知。

2.初中地理教學中突出學生主體性的必要性

（1）在地理教學中，突出學生的主體性符合我國基礎教育課程改革的目標以及地理課程標準的課程理念。改革目標強調要使學生形成一種積極主動的學習態度，提倡學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理。地理學習方式更側重于通過體驗、經歷及探究來學習，引導學生形成對地理持久的興趣和學習能力，這就要求發揮學生的主體性，突出學生的主體性地位。

（2）在地理教學中，突出學生的主體性符合初中生的心理特點。在地理教學中，教師要善于利用該階段學生渴望突出自己個性和獨立解決問題的心態，引導學生提出有質量的問題，設計有一定挑戰性的問題，鼓勵學生發揮自己解決問題的主動性，幫助學生認識到自己在地理學習中的主體性。

（3）在地理教學中，突出學生的主體性符合地理學科的特點。地理學科具有很強的綜合性，蘊含著多種多樣的自然知識和人文知識。這樣的學科特點，決定了學生在地理課堂中學習到的地理知識非常有限，因而地理學科要求學生在學習上要比其他學科更具有主動性。突出學生的主體性，激發學生的地理興趣，是由地理知識的廣泛性所決定的。

3.人本主義視角下學生主體性的培養

人本主義視角下學生的主體性是指學生在學習過程中的積極主動性，即積極主動地參與到自己的學習中。這種主體性體現在：一是在選擇性上，學生能夠根據地理學習的目標自主選擇所需要的地理資料。二是在自主性上，學生有自主積極的學習態度，擁有支配自己學習行為的能力。三是在創造性上，學生創新地理學習的思維和學習方法，擁有獨立思考的能力。

在地理教學中，教師在人本主義視角下培養學生的主體性應做到：一是對于學生選擇性的培養。選擇性的培養要求教師在教學活動中要正確評估學生的認識能力和實踐能力，給學生提供與其學習認識能力相適應的地理學習資料。二是對學生自主性的培養。提出問題是學生主體性的重要體現，在教學過程中，教師要啟發學生提出疑問，激勵學生提出問題，引導學生進行自主思考和解決問題。三是對學生創新性的培養。創新離不開學生主動求知的欲望，在教學過程中，教師要注重競爭氛圍和創新意識的創設。

綜上所述，基于人本主義理論下學生主體性培養的關鍵在于讓學生自主選擇學習目標。學生主體性的培養就是人本主義視角下教育觀和學習觀的體現，人本主義教育的本質在于對于學生本身的關注。培養學生的主體性與人本主義教育息息相關，二者不可分離，是教師和學生在教學過程中共同的訴求，是當今教育的趨勢所在。

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（責任編輯 史玉英）