小學音樂課堂中情境教學中的問題與對策

劉藝

摘要：情境教學，是指教師運用直觀形象的具體材料，創設情境，設障布疑，激發學生積極思維和求知需要的一種教學方法。在小學音樂教學中，就需要教師創設一種可以讓學生聽、視、感、觸的環境、氛圍，以激發誘導學生的情感。目前，音樂課堂中情境創設內容偏向教師本身，教材和情境脫節，不同音樂課程類型情境的目標性不明確，價值性不大，有效性不高。

關鍵詞：小學音樂；情境教學

情境教學，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法，音樂課的情境教學則是運用音樂特有的藝術魅力，教師通過聲光圖等各種教學手段，感染學生進入特定的藝術氛圍，從而使學生在興趣盎然中學習音樂、體驗音樂、參與音樂。

（一）小學音樂課堂教學中情境教學過程中的問題

1、情境創設內容偏離學生

課堂教學中應是教師主導、學生主體的雙主體活動，師生在教學過程中應該互相交流。教師只是學生學習的研究者與引路人，對學生的學習起著管理、引導、促進、激勵與點撥的作用，學生才是學習的主人。筆者曾在微信上看到一篇文章，是一名小學六年級的學生寫的，題目是《園丁與導游》，她在作文中寫到，從小人們就說教師像園丁，學生像花草，教師這個園丁辛勤的澆灌學生這些花草，剪去他們不聽話的枝椏，可是教師真的要像園丁那樣嗎？她還寫到，她希望教師像一位導游一樣，帶領他們去看不同的美麗風景，而不是像園丁那樣把學生變成只會聽話的植物。這篇作文一經上傳，引發了眾多人的思考，確實，長期以來，人們幾乎把教師和園丁對等了，可是教師總是把自己認為好的灌輸給學生，讓學生按其想象的發展，這樣真的好嗎？

在小學音樂課堂中，我們常常會發現，教師為了豐富課堂所創設出的情境也同樣偏離了學生，忽略了學生自身的生活經驗與認知水平，學生是教學活動的主體這一意識并沒能很好的融入到每個教師的內心，于是，情境教學所呈現的實際效果往往和預想效果有很大的出入。

2、情境創設內容脫離教材

情境教學對于小學音樂課堂教學來說是一個重要的教學策略，但是，那些過于形式化的情境，脫離了教材的情境，與教學脫軌了的情境，并不是我們所需要的。

例如筆者在學習過程中，就聽過這樣一堂課，授課老師是一名實習老師，她教的是小學三年級音樂課本中的第九課《擺手舞》。老師在一上課就運用了問題情境的方法，想要集中學生的注意力，于是提問學生們：“同學們，你們知道我們中國有多少個民族嗎？”下面的同學很積極，有答“50”的，有答“60”的，老師把學生說的答案一個個寫在黑板上，好不容易有個學生答了“56”，老師把答案寫在黑板上后又繼續問學生還有沒有其他的答案，這樣持續了五分鐘左右。然后老師公布正確答案“56”個，接著向學生提問：“同學們，這56個民族里你們都知道哪些民族呀？”整個課堂又開始熱鬧起來，有答“漢族”的，有答“滿族”的，有答“維吾爾族”的等等，這樣的回答又持續了幾分鐘，老師好像突然意識到學生一發不可收拾的回答會影響到課堂教學節奏，然后她說道：“今天呢，老師給大家帶來了一位土家族的小朋友，她要為我們跳一支美麗的舞蹈，但是呢，她需要我們為她伴唱，我們先一起來聽一聽這是一首什么樣的歌曲吧？”

在這堂小學音樂課中，老師想用問題情境的方式提高學生的注意力，激起學生去主動思考。但是，上課提的第一個問題就有點脫離教材了，再往下就得拐幾道彎才能說到這首歌曲是土家族歌曲，這樣的問題創設太過于形式化了，既浪費時間又達不到情境創設最初的設想。

（二）小學音樂課堂教學中情境教學過程中的對策

1、從學生角度出發

情境教學的目的是為了營造出一個適合學生的學習氛圍，用來激發學生的情感。如果教師創設的情境內容偏離了學生，那么，又怎能使情境教學達到這一目的呢？因此，在情境創設的時候，應從學生的角度出發，結合學生的生活體驗，使之產生情感共鳴。而對于不同年齡段的學生來說，他們的生理和心理特征并不一樣，他們的生活經驗和知識積累也大不相同。所以，教師在從學生角度出發的同時，應做到因人施教，根據學生的具體情況去開展教學活動，對所要授課的對象進行了解，尋找適合于他們的有效情境，這樣才能成功地發揮情境教學的目的和作用，也才能成功地做到既面向全體學生又注重個體的因材施教。

例如對于一年級的學生來說，對一切出現的新事物都是充滿好奇的，喜歡動畫，喜歡游戲，喜歡獎勵，因此在學唱歌曲時，教師就應從他們這些特點出發去創設情境。筆者曾聽過一節一年級的音樂課，授課內容是學唱歌曲《其多列》，這是一首哈尼族的童謠，在這節課中，需要了解哈尼族的相關文化，并學唱歌曲。在學唱歌曲之前，教師用動畫的形式請出幾位哈尼族的小朋友，激起學生的好奇心，吸引學生的注意力，然后教師向學生介紹：“今天老師給大家帶來了幾位特別的小朋友，你們仔細來看看他們跟我們有什么不一樣呢？”學生通過觀察會發現哈尼族和漢族的服飾不同，教師接著補充相應的哈尼族的風俗文化，并接著向學生提問：“哈尼族是個這么美麗的民族，那大家想不想和老師一起去那里旅游呢？”學生越來越期待，于是，教師說到：“可是呢，要想去哈尼族旅游就必須得學會他們那里的一首童謠，不然哈尼族的小朋友們就不愿意歡迎我們做客了，小朋友們有沒有信心學會這首童謠呢？”用完成任務才能得到獎勵的形式來激起學生的學習欲望，使學生積極主動的參與到學唱活動中。在整堂課中，教師創設的情境都是從學生本身出發，結合他們的生活體驗、性格特點去創設的情境，使學生真正在課堂中與音樂產生了情感共鳴。

2、從教材本身出發

《音樂新課程標準》教材編寫原則中有一條原則就是以學生為本原則，其內容是：從學生的興趣、能力和需要出發，結合學生的生活經驗，遵循學生的生理、心理及審美認知規律，以學生為中心，提供感受音樂、表現音樂、創造音樂及學習音樂文化知識的機會，為學生終身學習音樂及提高音樂審美素質奠定基礎。同樣，在音樂課堂中創設出來的情境絕不能脫離這種以學生為本的教材，不能單一的追求情境教學的形式化，不能讓情境教學只是虛有其表。情境教學本身就是為了給課堂錦上添花而不是畫蛇添足的，如果創設了情境卻不能成功施展它的“魅力”，那這一切都將是徒勞的，那情境創設就失去了意義，失去了價值。

因此，教師在創設情境的時候必須使情境內容歸根于教材本身，從教材本身出發，結合教學目的，這樣才能創設出適合學生的情境，才能體現情境教學的必要性，從而使學生既有效又輕松的學習、體驗與參與。

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