對特殊教育學校開展生命安全教育研究的幾點思考

丁偉+劉麗峰

摘要：殘障學生是個特殊的、更需要關愛的群體，對他們的教育尤為關鍵，特殊教育學校教師要始終保持高度責任感，不斷提高業(yè)務素質和工作能力，悉心培育殘障學生，讓他們逐步融入到社會發(fā)展中。然而，殘障學生由于其身體與生理上的缺陷，對一些比較抽象的概念無法深入的理解，再加上他們自卑的心理，同時與外界缺乏一定的交流，長期處于一種封閉的狀態(tài)，這就使得他們與同年正常學生相比顯得更加不成熟與幼稚，缺乏安全知識和自我保護意識。同時，又由于他們對問題的理解比較片面，導致當他們出現心理問題時，會體現在人際關系失衡、自我封閉、價值觀念發(fā)生偏差、無法應對生活環(huán)境帶來的各種壓力、不能正確地看待生命等問題，為此，殘障學生的生命安全教育，顯得尤其重要。

關鍵詞：特殊教育學校 生命安全教育 殘障學生 心理問題

學校生命安全教育指的是，通過對學生進行生命價值和安全意識的引導與教育，讓學生學會珍惜生命，并且尊重他人生命，同時在受教育過程中，增強自我保護與安全意識，使其能夠掌握基本的生命安全教育知識。

殘障學生是一群特殊的活動群體，特殊教育學校的生命安全教育主要是針對殘障學生的身體與生理上的缺陷、自我封閉現象、嚴重自卑心理等實際情況，創(chuàng)設的一種多元化的、多維度的、開放的教學環(huán)境。使其能夠在教師正確的引導下，直面自己的缺陷，對生命與安全具有充分的認知，能夠珍愛生命、關愛生命、感恩生命，從而達到彰顯個性、點亮生命，在突發(fā)情況下，要具備自我保護的安全意識和防衛(wèi)能力，為其將來能夠更好的適應社會環(huán)境生活奠定基礎。為此，作為特殊教育學校教師要樹立以“以學生為主體”的教育理念，將生命安全的教育有效的滲透到日常的教學活動中，教師既是殘障學生知識的引導者與傳授者，更是開啟殘障學生心靈窗戶的生命導師，所以每一位教師應該將學科知識的教學與生命安全教育有機的結合起來，啟發(fā)學生珍愛生命，增強安全防范意識。

一、尊重殘障學生的生命尊嚴，幫助他們學會關愛生命

殘障學生由于其自身的心理與身體的殘疾，從而造成他們在人際交往、對事物的理解能力、思維品質等各個方面都具有很大的差異性，也使得他們在社會中的生存面臨更加嚴峻的挑戰(zhàn)。為此，學校應該對殘障學生的心理狀況、心理問題以及解決策略進行深入的研究與分析，將先進的心理教育學的理念引入到特殊學校的教學教育中。將對學生的心理教育滲透到每門學科中，關注學生的學習狀態(tài)與學習積極性。例如，在社會、思想品德、語文、自然等這些學科中，充分的發(fā)掘蘊含著對學生生命教育的素材，讓學生在潛移默化中，學會關愛生命，充分的體現個人在社會群體的自我價值。同時，教師還應該善于發(fā)現殘障學生身上的閃光點，并且能夠充分的利用來激發(fā)學生的學習潛能，讓學生能夠在輕松的教育環(huán)境中學會傾聽、表達自己、自主學習、享受生活的快樂。

此外，學校應該開設心理教育的相關課程，將對學生的安全教育作為教學目標，關注殘障學生的心理發(fā)展，這樣就能及時的發(fā)現隱藏的危險，避免給他們自身的生命安全造成威脅。

二、在日常的教學中，讓殘障學生學會體驗生命的快樂

特殊教育學校在日常的教學過程中，應堅持以人為本的原則，對于教學活動的選擇，應該根據殘障學生的生理特點與實際需求，倡導生命安全的教育理念，開展多元的、靈活的、豐富的生命安全教育活動，充分體現生命教育的特質，讓學生在教學活動中有所收獲，能夠感受大自然的美好、生命的可貴、生活的意義，體驗到生命的快樂，并且提高自我保護意識。例如，在全國愛耳日、國際聾人節(jié)、世界殘疾人日、國際盲人節(jié)等這些節(jié)日上，教師們可以與學校的殘障學生形成一對一的幫扶模式，對于學習與生活上有困難的學生，甚至是有心理問題的學生，要及時的進行幫教、幫困、幫學，促使他們能夠保持積極向上的心境，以最佳的狀態(tài)面對人生。特殊教育學校教師在其日常教學中，應該嚴格規(guī)范自己的言行舉止，學會傾聽，學會理解，學會寬容，學會欣賞，杜絕對殘障學生進行人身的攻擊與言語的侮辱，要讓學生能夠在教師的關愛下勇敢、快樂的成長。

同時，教師還應該經常組織有關生命安全的主題班會或是趣味活動，例如，生命安全小知識的主題班會，增進學生對生命的理解與認知，培養(yǎng)學生學會珍惜生命、熱愛生命的情感態(tài)度。或是聘請法制專家，為學生進行安全知識專題講座、觀看教學視頻、有關安全方面的小品表演，讓殘障學生了解一定的法律常識，防止違法犯罪行為的產生。或是通過教育實踐活動，讓殘障學生學會在突發(fā)狀況下，如何提高安全防范意識、自我保護能力、應變能力等，讓學生掌握基本的自救技能。

此外，增設符合殘障學生實際狀況的生活技能課程，設計便于殘障學生能夠接受與掌握的教學方案，結合生活化教學，強化殘障學生的生活適應能力，并且能夠根據自己的興趣愛好，找到符合自身需求的特長培訓內容，并且能夠獲得一技之長，掌握基本的生存本領，實現自身的價值。

三、有效結合社會實踐活動，培養(yǎng)殘障學生的綜合素質

特殊教育學校應該建立一套完善的、有效的生命安全教育規(guī)章制度與相關評價機制，動員全校所有師生參與到生命安全教育的實踐活動中來，確定實際需求，動員各種有利資源，爭取獲取外力的協助，有計劃、有步驟、有目的的組織整個實踐活動。特殊教育學校作為殘障學生安全教育的重要基地，應該充分的利用訓練各類殘障學生的教育基地與學校公共文化設施，積極的開展生命安全教育的實踐活動，提高學生的基本生活技能與經驗。

例如，教師可以帶領學生參觀自然博物館、動物園、植物園等，讓學生能夠感受到大自然中生命的存在的形態(tài)，領略到生命的美妙；可以帶領學生進行實地的訓練、參加志愿者服務、角色體驗等多種形式，培養(yǎng)學生的人道主義援助精神。充分發(fā)揮家庭教育的作用，與家長攜手共進促進殘障學生的快樂成長，定期的召開家長會、組織家長問卷調查、對家長進行特殊孩子進行教育的相關培訓等，利用寒暑假，對學生進行家訪，讓家長能夠及時的了解孩子在學校的具體情況，讓家長們能夠對學校教育滿意，對學生充滿信心。增強親子溝通實踐活動，為殘障學生營造和諧的、愉悅的家庭氛圍。適當的給殘障學生家長布置家庭訓練的任務，如孩子生活自理能力的訓練、家庭勞務的訓練、良好生活作息規(guī)律的養(yǎng)成，家長與教師在共同努力下，促進他們身心健康發(fā)展。此外，學校還可以組織與普通學校的學生進行互動交流，讓普校學生與殘障學生一對一的結對子，相互交流、相互問候等方式，讓殘障學生能夠感受到來自健全學生的真正友誼、關心，讓他們拓寬知識面，獲取新知識與新技能的同時，感受到人間的溫暖。

四、結語

綜上所述，學校教育的過程就是學生生命成長的過程，教育擔負著提高學生生命質量與確保學生生命安全的重要責任。殘障學生因為其身體或生理上的缺陷，常常受人輕視，感覺不被別人所關注，被這個世界所遺棄，久而久之，就會讓他們產生一種生命毫無意義的錯覺。為此，針對殘障學生這一特殊的生理與心理特點，特殊教育學校開展生命安全教育研究的實踐活動，對于提高殘障學生的價值觀與生命質量，具有非常重要的價值與意義。

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