中職學校數學教學與翻轉課堂理念的研究

趙麗軍

摘要：翻轉課堂教學模式的出現，引發了世界范圍內關于課堂教學改革的探索。立足中職數學教學，從剖析“翻轉課堂”的產生背景，基于“翻轉課堂”課前的任務設計、課堂活動設計以及教師與學生角色等維度，構建出翻轉課堂的教學模式，個性化協作式的學習環境，有助于形成新型的學習方式。

關鍵詞：翻轉課堂 教學模式 中職 數學教學

一、翻轉課堂教學產生背景

翻轉課堂是當前一種新的教育模式，也是解決當前中職數學教學低效現狀的方法。尤其是中職數學的教學，顯得尤為重要，這也是由中職學生的學習環境所決定的，他們有充足的自由時間，加之中職數學教學對于知識性要求不高，而是掌握基本概念、概念對應的例題即可。即使是這樣，中職學生還不能保證上課的時間，有時，學生為了外出參賽，會耽誤很長聽課時間，傳統的教學很難幫上他們，優等生則變成學困生；有些學生則是基礎底子薄弱，教師上課時“開小差”或者與“周公約會”，效率低效而無功。而翻轉課堂教學是需要教師在課前上傳微課，其一，保證學生可以隨時隨地觀看視頻，這樣就可以使得學生在參賽期間也可以知道教師的講課內容。其二，可以讓數學底子薄弱的學生如果課上聽不懂，課下可以把教師視頻反復觀看，進而達到理解鞏固知識的目的。其三，課前的微課可以讓學生充分了解教師上課的內容，這樣便可以保證教師上課與學生互動的時間，更有精力去關注全體學生，進而開展課堂答疑釋疑，充分體現以學定教，以教促學。

二、國內研究現狀述評

在我國，實施反轉課堂的案例也不少。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助于形成新型的學習文化。通過圍繞翻轉課堂的起源、概念與特點的分析，在分析探討翻轉課堂內涵的基礎上，提出翻轉課堂教學設計的具體流程，并設計出支撐翻轉課堂教學實踐順利實施的教學平臺，以期為我國實現教育模式創新、學生全面發展提供一些借鑒。

與傳統教學模式相比，翻轉課堂的教學活動更多從學生角度出發，教師在教學過程中起引導作用，他們是學生學習的指導者。為了更好地激發學習者的學習參與性與積極性，教師需精心準備教學視頻及教學材料，備好探索性問題與任務，學生通過小組合作、探索研究、互動評價，教師參與探討，幾乎可以掌握每一個學生的學習情況，提高學習效率，充分體現“自主、合作、創新”的教與學理念。翻轉課堂讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課。所有的學生都能參與到學習中，培養學生自主探究學習，實現課前學習，課內深化的模式，使學生獲得個性化教育。

三、中職數學翻轉課堂教學模式

（一）課前活動

1.教師創建教學視頻。教師自行錄制教學視頻的內容要和教學目標及教學內容相吻合，同時要針對學生的實際情況來制定；教學視頻的形式采用聲音加板書，每段教學視頻的時間應控制在10分鐘之內；教師在自行創建教學視頻時應考慮如何引導學生積極地參與到教學視頻的學習中，這就涉及教學視頻的視覺效果、主題要點強調和互動等元素的設計。

2.教師針對視頻制定課前練習題。教師制定課前針對性練習時，要充分考慮到學生已有的認知結構，合理設計練習題的數量和難度，練習題的數量不應過多，難度要恰當，以便激發學生的學習興致。

3.學生自主觀看教學視頻。學生在家觀看教學視頻的時間和節奏完全由自己來掌握，學生可選擇某一時刻去觀看教學視頻，以提高學習效率。學生可對教學視頻進行快進或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進行思考，同時也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進行分享交流。

4.學生進行課前針對性練習。學生在觀看教學視頻之后，要完成教師提前布置好的課前針對性練習，完成自學任務書；以加強對學習內容的鞏固。在做練習的過程中發現疑惑加以思考，如果解決不了就立刻記下來以便下一步的互動交流。

5.利用社交媒體進行交流。學生在家可以通過QQ、微信或留言板等社交媒體與同伴進行互動交流，分享各自的學習收獲，探討在觀看視頻過程及針對性課前練習過程中遇到的疑惑，互相解答。對于同伴之間解決不了的問題可以遠程反饋給教師，進行師生交流，教師對學生進行個別指導并幫助學生解決有困難的問題。

（二）課堂活動

建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定的情景下通過人際協作活動實現意義建構的過程。教師設計課堂活動的各個細節時，充分考慮發揮學生的主動性，讓學生有機會在具體環境中應用所學內容，從而真正實現知識內化。

1.前置練習檢驗。該環節的目標并非查漏補缺，而是對學生自學知識建構的情況了解，同時讓學生進一步體驗學習的成就感，包括教師安排的問題、作業練習等，已搶答競賽的形式激發學生學習興趣，而這些檢測的難度應當與課前自主學習任務的難度相當，這一步是對基本知識的檢驗。

2.師生共同確定探究問題。課堂探究的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據教學內容的重難點提出一些問題；從學生的角度，學生根據自己在課前觀看教學視頻、進行課前針對性練習時發現的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探究的問題。

3.開展協作探究式活動。教師根據學生的不同特點進行異質分組，并分配給每個小組探究式題目，每組規模一般控制在3～5人，在每組中推選出一個組長，用于組織該小組的探究活動。小組中的每個成員都要積極參與到探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法；小組成員之間通過交流、協作共同完成學習目標。在此過程中教師需要隨時捕捉各小組的探究動態并及時加以指導，并根據實際情況選擇恰當的小組學習策略。

4.教師輔助學習組織教學。教師要根據學生的課前預習反饋信息，進一步思考，因地制宜地設計出學生的課堂活動方案，利用開放式、探究式、引導式或反問式問題，組織小組討論，合作學習；在教學過程中，走進學生當中，聽取對話，準確把握何時給予干預，理清“說什么、怎么說、何時說、對誰說以及為何說”，規范教學過程，輔助學生正確掌握知識。教師在課堂教學中應當抓住“精講”，而非將主要內容再講一遍，同時注意將“作業困難戶”“課堂沉默戶”“活動孤立戶”等學生列為備課對象，使每一位學生都有收獲，體會成功的喜悅。

5.學生進行成果展示與交流。學生經過了獨立解決問題、小組間開展協作探究式活動之后，要將個人及小組的成果在課堂上進行展示。采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，并且各小組之間進行交流與評論及分享學習收獲。

6.進行教學評價與反饋。翻轉課堂中的評價體制是多維度、多方式的；評價內容包括針對性練習的成績、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現、在小組協作探究式活動中的表現、成果展示等多方面。教師根據這些反饋的評價結果制定下一步的教學計劃和確定下節課的探究問題。

從課前任務完成反饋著手，安排有效的激勵機制，激發學生主動完成課前學習任務，利用匯報展示、組內評價等策略，讓每一位學生“有事做、能做事、做好事”。在將課堂“翻轉”的過程中，教師既能找到多講與少講的平衡點，又能積極有效地設計課堂教學，輔助學生更好地完成知識的學習與內化，從而達到中專數學課堂有效果、有效率、有效益。

參考文獻：

[1]張蘭.翻轉課堂教學模式是一種高效的教學組織模式.

[2]趙艷玲.中職數學翻轉課堂教學探索與實踐.

[3]楊剛.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].信息技術教育.

[4]鐘曉流.信息化環境中基于翻轉理念的教學設計研究.