小學(xué)品德課中活動組織的有效性特征探究

楊利

摘要：品德與社會（生活）課程的活動性、實(shí)踐性，決定了“活動式教學(xué)”將成為品德課的重要教學(xué)形式，而活動式品德課堂教學(xué)的有效性是最值得關(guān)注的。從活動前方案的設(shè)計(jì)、活動中活動過程的有效調(diào)控、活動后的有效評價(jià)等幾方面，對活動組織有效的特征做粗淺的剖析，為進(jìn)一步探索提高活動有效性的途徑提供參考。

關(guān)鍵詞：活動式教學(xué) 品德教學(xué) 組織 有效性

目前，“活動式教學(xué)”成為品德課的重要教學(xué)形式。但應(yīng)該看到，在不少老師的活動式課堂教學(xué)中，活動形式豐富多彩，活動搞得熱熱鬧鬧，學(xué)生的情感卻沒有得到熏陶、行為習(xí)慣沒有得到訓(xùn)練，學(xué)生自然也沒有得到發(fā)展，這樣的活動式品德課堂教學(xué)是無效或者低效的。在影響活動有效性的諸多因素中，活動組織的有效性不容忽視。如何提高活動組織的有效性，使活動式品德教學(xué)向著科學(xué)、實(shí)用、易教、樂學(xué)的方向發(fā)展，在此談幾點(diǎn)自己的教學(xué)體會。

一、活動前：活動方案的有效設(shè)計(jì)

活動方案的設(shè)計(jì)是活動式品德教學(xué)得以順利實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。活動內(nèi)容確定后，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生發(fā)展的活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生在民主、輕松、和諧、合作的氛圍中，發(fā)揮學(xué)生在活動過程中的主體作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.讀懂教材和學(xué)生，明確活動目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)活動方案時(shí)，必須思考和明確活動的目的和意圖是什么，防止出現(xiàn)沒有目標(biāo)或偏離目標(biāo)的課堂活動。活動目標(biāo)最好是適宜性和發(fā)展性的，以便給學(xué)生一個(gè)生成性的空間，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，發(fā)揮他們的主觀能動性。要做到這一點(diǎn)需要教師研究課程標(biāo)準(zhǔn)，深鉆教材，準(zhǔn)確了解學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，制定出明確合理的活動目標(biāo)。

2.要突出師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程，突出師生共同探究、實(shí)踐的過程。要結(jié)合品德學(xué)科的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)活動體系，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)走向現(xiàn)代的課堂教學(xué)；從知識課堂走向?qū)嵺`課堂；從教師權(quán)威走向師生對話；從標(biāo)準(zhǔn)答案走向多元解讀。

3.活動形式要多樣化

活動形式對整個(gè)活動能否取得成效具有直接的關(guān)系。多樣化的活動形式，會激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會使學(xué)生積極參與其中，并能活躍學(xué)生思維，挖掘?qū)W生自身潛力，更有助于學(xué)生深入領(lǐng)會所學(xué)的知識，進(jìn)而內(nèi)化為自己本身的能力和技能。教師在設(shè)計(jì)活動時(shí)就應(yīng)該選擇學(xué)生身邊的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容作為題材，這樣既符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與積極性。活動實(shí)踐表明，學(xué)生對以下幾種活動形式比較感興趣：

（1）模仿秀。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生去模仿生活中的人物說、唱、跳、寫等。比如，教學(xué)《我心中的那顆星》的時(shí)候，讓學(xué)生模仿自己崇拜的名人說一句話或做一個(gè)動作等。課堂上有的同學(xué)模仿模仿毛澤東在開國大典上說的一句話：中華人共和國中央人民政府成立了；有的同學(xué)模仿姚明大灌籃；有的同學(xué)模仿成龍的武打動作等。（2）操作：品德與社會（生活）教材中的部分教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的動手能力，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生積極主動地操作，進(jìn)而自主探索所學(xué)的知識；（3）表演：兒童大多喜歡表演，通過表演活動他們的才能得到了展示，得到大家的肯定后，參與活動的積極性會更高。品德與社會（生活）教材中的很多內(nèi)容都適合教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去唱唱、跳跳、演演。

二、活動中：活動過程的有效調(diào)控

為了使學(xué)生在活動過程中自始至終保持著積極思維的心理狀態(tài)，教師必須把握好活動過程的有效調(diào)控，既要撒得開，又要收得攏。

1.活動中的適度引導(dǎo)

在設(shè)計(jì)活動時(shí)，教師應(yīng)該充分估計(jì)到學(xué)生有可能遇到的障礙，做好適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)；活動開始前交代清楚活動的要求、程序和規(guī)則，更要在活動過程中平等參與，注意觀察、傾聽并收集有關(guān)信息，當(dāng)活動出現(xiàn)偏離、混亂時(shí)進(jìn)行適度的引導(dǎo)。教師的適度引導(dǎo)能為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力提供廣闊的天地，教師在活動中應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)者、參與者、合作者，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，進(jìn)而幫助學(xué)生解釋疑難，啟發(fā)學(xué)生的思維，對學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。當(dāng)活動不再具有發(fā)展意義時(shí)，教師應(yīng)立即結(jié)束活動。

2.活動過程要面向全體

許多教師反映，活動開始不久，課堂紀(jì)律就無法控制。有時(shí)學(xué)生的紀(jì)律差，并非活動所造成的。比如，在有些教師的課堂上，參與活動的總是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生成了觀眾。有的孩子能管住自己，耐心地聽別人講，可有些自制力差的學(xué)生只要離開教師的視線，就隨便說話，干擾活動，有時(shí)因此活動進(jìn)行不下去。因此教師在組織活動時(shí)都要照顧到全體學(xué)生，要盡可能讓每一個(gè)同學(xué)都有事可做，哪怕“配角”也行。

3.活動情境的創(chuàng)設(shè)要有控制性

從靜止的平面教案到立體的課堂活動，首先應(yīng)該把握好活動情景的創(chuàng)設(shè)這個(gè)控制環(huán)節(jié)。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，往往能起到出奇制勝、事半功倍的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)遵循目標(biāo)性、針對性、趣味性、創(chuàng)造性的原則創(chuàng)設(shè)情境：

（1）用懸念構(gòu)建迫切學(xué)習(xí)的活動情境。教與學(xué)的雙邊活動，實(shí)際上是以“疑”為紐帶的動態(tài)統(tǒng)一體系。學(xué)起于思，思起于疑。思維通常與問題聯(lián)系在一起。以問題作為出發(fā)點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理，從而造成積極活動的課堂氣氛。例如：教學(xué)《綠色小衛(wèi)士》第二課時(shí)的時(shí)候，在學(xué)生對垃圾這一放錯(cuò)位置的資源有所了解的基礎(chǔ)上，我設(shè)置一個(gè)問題：你討厭垃圾嗎？為什么？讓學(xué)生進(jìn)行辯論，提出自己的看法。這樣，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂氣氛活躍了，學(xué)生主動參與的積極性提高了，并發(fā)揮想象力，提出一些具有獨(dú)創(chuàng)性的見解。

（2）用操作構(gòu)建手腦并用的活動情景。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，動作思維的操練直接制約著思維的發(fā)展。在進(jìn)行抽象概念的教學(xué)時(shí)，教師可以構(gòu)建學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的活動情景，并以學(xué)生操作獲得的結(jié)論為感性材料展開教學(xué)。例如，有位教師在教學(xué)《辦一張自己的報(bào)紙》時(shí)，先研究班上訂閱的報(bào)紙由哪幾部分組成，排版有什么特點(diǎn)，在學(xué)生總結(jié)交流、教師小結(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組為單位合作出一份報(bào)紙（課前已經(jīng)布置根據(jù)指定主題搜集了資料）。

（3）以多媒體構(gòu)建立體的活動情景。現(xiàn)代科技的發(fā)展，為豐富教學(xué)活動的形式帶來了良好的契機(jī)。優(yōu)化組合多種媒體，可以使教學(xué)由平面走向立體，變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體，突破時(shí)間和空間、微觀和宏觀、歷史與現(xiàn)實(shí)的限制，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動，展示活動內(nèi)容的某些細(xì)節(jié)和動態(tài)變化過程，縮短學(xué)生的認(rèn)識過程，降低學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。

三、活動后：評價(jià)及時(shí)有效

每一項(xiàng)活動結(jié)束后，教師都要及時(shí)對學(xué)生的活動進(jìn)行激勵(lì)性和發(fā)展性的有效評價(jià)，使學(xué)生不斷獲得成功感，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。有效評價(jià)還可以幫助兒童對知識進(jìn)行整合，形成新的思維和認(rèn)識，培養(yǎng)和鍛煉能力，以提高活動的效率。要注意不以一個(gè)完美無缺的答案作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要針對學(xué)生參與活動的態(tài)度和程度，活動中取得的成績，包括發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量以及操作結(jié)果、合作過程等，肯定其積極因素，使活動成為學(xué)生不斷取得成功的平臺，促成學(xué)生對活動的積極響應(yīng)。

活動式品德教學(xué)是學(xué)生參與課堂、主動學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)自我教育的良好途徑。它倡導(dǎo)學(xué)生在情景中感受，在實(shí)踐中探索，在活動中與人合作交流的主動學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的認(rèn)識得到了深化，情感得到了升華，能力得到了培養(yǎng)，是值得肯定的一類教學(xué)模式。活動組織的科學(xué)有效，是活動式品德教學(xué)有效的重要特征，我們在實(shí)踐中不斷探索活動組織有效性的特征，從而使活動教學(xué)成為學(xué)生獲得良好發(fā)展的有效教學(xué)模式。