分層教學在初中數學教學中的應用

周德光

摘要：分層教學法是新課改下的重要教學方法之一。在初中數學教學中，教師要發揮出分層教學法的優勢，從而激發學生數學學習的熱情，讓每位學生的數學成績都得到提高，提高學生的綜合素養。

關鍵詞：分層教學法 指導思想 具體實施

隨著時代的發展，傳統課堂教學模式已經不適應時代發展的需求，因此，我們迎來了新課改，在新課改中提出了很多新的教學理念，對傳統課堂教學造成了沖擊。作為一名新課改下的教師，一定要認真研究新的教學理念，善于運用新的教學方法組織課堂教學。

數學是教育教學中的一門基礎性課程，也是學生們反映較難學習的一門課程。由于數學教學內容比較抽象，對學生的思維能力要求較高，更多的學生在數學學習上遇到了困難。在進入初中之后，隨著數學教學難度的加深，越來越多的學生在數學學習上遇到障礙，影響了數學教學的效果。作為一名初中數學教師，可以發現初中階段學生之間的數學學習差異性較大，這就要求教師不能再以傳統模式進行教學，只有改變以往采取單一標準教學的模式，在教學過程中結合學生具體情況組織教學活動，照顧好每一位學生，才能夠有效地促進全體學生的共同發展，以落實新課標的要求。

為了更好地適應新課改的需求，把新課標落到實處，在新課改的背景下，分層教學法出現并得到了廣泛的應用。分層教學法是一種不同于傳統教學方法的新模式。在運用分層教學法組織課堂教學時，教師能夠結合每位學生的具體情況合理安排教學活動，讓每位學生都能夠在自己原有水平之上進行知識的探究，在新課改下發揮出了自己的優勢作用。作為一名初中數學教師，一定要發揮出分層教學法的優勢，通過合理運用分層教學法，激發學生學習的主動性，提高數學課堂的教學效率。

筆者作為一名初中數學教師，在多年的初中數學教學實踐中，對分層教學法的運用進行了探究。下面，筆者結合多年的教學實踐，談談在初中數學教學中如何運用分層教學法提高課堂教學的效率。

一、在數學課堂上提出分層教學的指導思想

由于每位學生的知識水平、接受能力、智力因素、興趣愛好等方面的差異性，致使統一教學方法的采取極其不合理。為了促進每位學生的發展，在新課改中指出了，課堂教學要面向全體學生，教師要結合學生的情況做好因材施教工作。為了落實新課標，分層教學法被運用到了課堂教學之中，成為了有效組織課堂教學的必然。通過分層教學，能夠有針對性的組織教學工作，在最大的限度上尊重學生的個體差異，促進學生的全面發展。

在數學課堂上實施分層教學法，就要求教師具體了解學生的數學學習情況，并結合學生的各方面情況，先對學生進行層次劃分，然后結合各層次的實際情況制定教學計劃，選擇教學方法，從而順利完成教學任務，逐步縮小學生之間的差距，從而有效地提高學生的整體水平。

二、分層教學在初中數學教學中的具體實施

（一）學生層次的劃分

學生是課堂教學的主體，課堂教學活動必須圍繞學生展開，因此，在進行分層教學時，對學生進行合理層次的劃分是成功實施分層教學的關鍵。通常情況下，教師要綜合考慮各方面因素，將學生分層三個層次，其中，第一層次的學生為成績優異、具有學習積極性的學生；第二層次的學生為成績中等、能夠自覺學習的學生；第三層次的學生為成績較差、缺乏學習主動性的學生。通常情況之下，教師進行層次劃分時，會以3：5：2的比例劃定各層次的人數。第一層次的學生，教師要求他們掌握基礎知識之后，能夠對所學內容進行熟練運用，獨立完成相關練習，并適當拔高；第二層次的學生，教師要求他們掌握基本的數學知識之后，能夠完成基本的練習；第三層次的學生，教師要求學生能夠掌握基本教學內容，完成簡單的練習。

（二）教學目標的層次化制定

教學目標是進行課堂教學的依據，也是課堂教學的方向。在實施分層教學時，教師在對學生進行層次劃分之后，就要結合每個層次學生的具體情況，為學生們制定有效、可行的教學目標。只有結合學生的實際情況，為他們制定出最接近學生最近發展區的教學目標，才能夠調動每個層次學生的學習積極性，促使學生們以更加飽滿的熱情參與到學習過程之中。由于每個層次的學生都能夠找到和自己的認知和發展最接近的目標，在經過自己的努力之后體會到了成功的體驗。這樣，學生認識到了學習的樂趣和意義，自然在今后的學習中更加積極，對數學學習充滿了期待。

（三）課堂教學的層次化

課堂教學是學生獲取知識的重要途徑，在分層教學時，進行層次化的教學是成功實施分層教學法的關鍵。在進行課堂教學時，教師更是要把分層教學法落到實處。為了照顧到每位學生，讓每位學生都有參與課堂教學的機會，教師就要選擇科學的教學方法。

問題教學法是一種重要的教學方法。在分層教學過程中實施問題教學法就需要考慮到每個層次學生的實際情況。教師要結合學生的層次水平，制定出各種教學問題，做到教學問題的難易結合。簡單的問題留給成績較差的學生；復雜的問題讓成績優異的學生來解答。這樣，每個層次的學生都能夠參與到數學知識的探究過程中。

（四）作業布置及課外輔導的層次化

作業是檢測學生學習效果的重要形式，也是幫助學生鞏固所學內容的重要手段。因此，在進行作業布置時，教師同樣要做到作業的層次性。教師要根據學生的學習情況為不同層次的學生布置不同的作業，數學基礎較差的學生，只要求他們完成基礎性的習題即可；中等層次的學生在完成基礎性的習題之后，根據自己的情況做適當的拔高習題；成績優異的學生要求他們完成全部的作業。

在進行輔導時，教師同樣要有針對性的開展學生輔導工作，讓每個學生在自己原有的水平之上不斷提高。

分層教學法是一種和新課改相適應的教學方法，對全體學生的全面發展具有重要的意義。作為一名初中數學教師，一定要發揮出分層教學法的優勢作用，從而有效地提高課堂教學的效果。

（作者單位：江西省南昌市南鋼學校）