基于創業實訓項目的創業教育新探索

2016年，全國有近770萬高校畢業生，龐大的就業群體給國家、社會、高校帶來了嚴峻的挑戰。新形勢下，創業已是時代潮流，國家采取各種手段大力鼓勵創業，政府出臺大量政策強力扶持創業。高度重視大學生創業教育工作，鼓勵高校畢業生積極投身創業具有重要的現實意義。

一、大學生自主創業的現實意義

（一）對社會的意義

1.增加社會財富，促進經濟發展

大學生創業企業在經營過程中，為社會創造財富，增加社會價值。創業企業提供的產品和服務有利于拉動內需，滿足人民多方面需求，豐富市場，促進經濟發展。

2.實現技術轉化，促進生產力發展

高校畢業生是掌握了新理論、新技術、新知識的群體，也是將其轉化成現實生產力的重要力量。高校畢業生通過創業，實現技術轉化，培養企業核心競爭力，有利于促進生產力的發展。

3.提供就業崗位，緩解就業壓力

創業是最積極、主動的就業，它不僅能解決大學生自身的就業問題，還通過帶動就業形成倍增效應。相關數據顯示，每增加一名創業者，當年帶動就業人數為2.8人，未來5年帶動就業數量為5.9人。

（二）對大學生的意義

實現人生價值，積累家庭財富

工薪階層收入高低不等，但提升空間有限，開創屬于自己的事業是擺脫這些煩惱的最佳途徑。馬斯洛需求層次理論告訴我們：人類最高層次的需求是自我價值的實現。緊跟時代步伐，積極投身創業，也是大學生實現人生價值的重要形式。

二、創業教育存在的問題

（一）理論講解多，學生參與實踐少

根據對本校部分學生的調查結果顯示，老師在講授創業相關課程中大多以理論講解為主，互動欠缺，實踐更少。將創業課程與其他公共課程混同，照本宣科的教學方式與授課對象的實際需求不匹配，嚴重影響了創業教育的實際效果。

（二）管理部門多，優質師資少

從多數高校內部機構設置和職能來看，創業教育及相關工作由多頭負責，如創業教學工作歸思想政治教育理論課部負責，大學生就業創業相關工作的開展歸招生與就業創業指導處，而大學生創業創新訓練計劃和各類創業比賽又由教務等部門負責。多頭管理，導致各個部門只負責其中的一部分，因涉及部門之間相互協調問題，故很難形成合力。

（三）制度制定多，真正落實少

為推動創業工作的開展，從國家到地方都出臺了諸多文件和鼓勵政策，各個高校對此也高度重視，也都根據相關文件的精神制定了很多制度。但從實際情況來看，很多文件僅是出臺了事，沒有進行廣泛的宣傳和普及，真正落實到位的更少。這樣，學生有創業意向和想法就無處咨詢，即使了解也是一知半解，這就嚴重影響了學生的創業積極性。

（四）純粹創業教育多，與專業教育結合少

根據調查顯示，許多高校對創業教育重視程度不夠，盡管也開設了創業教育相關課程，但與其他思想政治理論課混同，簡單講授理論知識，對創業的內涵、本質和特征未進行深入剖析。實際上，創業教育與專業教育是相輔相成的，只有兩者有機結合，才能將專業教育和創業教育形成合力，減少學校資源的浪費。

三、創業實訓體系的特點和優勢

創業實訓模擬公司項目起源于20世紀50年代的德國，是為了積極貫徹國家“推動創業帶動就業”精神，在人力資源和社會保障部的統一部署下，面向全國實施的創業促就業計劃，現已納入國家就業培訓制度。通過創業理論知識傳授并提供全球性的模擬經營平臺，讓學生體驗真實的商業環境和商業行為；通過“以學生為中心”“在做中學”的教學方法和培訓模式，使學生作為員工接受公司經營所涉及到的各項鍛煉。通過在相對“真實的”虛擬環境中，驗證創業想法，經營虛擬公司，完善經營管理。一旦模擬成功，就可以將虛擬企業照搬到現實中來，從而降低大學生創辦企業的風險，進而提高創業成功率。更重要的是，學生可以在此過程中提高崗位實操能力，增強“實際”工作經驗，提升創業意識和能力。

（一）體系合理，易于接受

根據創業實訓項目教材，其課程體系為8+X創業培訓課程標準模式，課時為33（60分鐘/課時）。8+X標準版的主要內容包含組建團隊與架構公司、項目確定與公司注冊、市場分析與戰略規劃、成本預算與營銷策劃、資金規劃與銷售管理、財務知識與財務管理、投資收益與風險評估、創業計劃與開業準備八個實訓模塊和若干次實崗工作任務。

創業實訓項目8大模塊與若干次實崗工作任務是相輔相成的統一整體，內容由淺入深、循序漸進，符合創業的一般規律和步驟，易于大學生理解和接受。同時，在培訓過程中還增加了網店和微店等創業模式的內容，這更貼近現在“互聯網+”的創業要求，受到了大學生的普。

（二）線上線下，實踐性強

創業實訓項目有理論講授和實崗任務，每講完一部分理論知識，都要在金馬蘭平臺上完成對應的任務。金馬蘭創業實訓遠程平臺涵蓋五大主體功能，分別為創業測評、公司創立、公司管理、公司經營、交易大廳；五大輔助功能模塊分別為創業學堂、創業項目、商業計劃書、調查考試、創業服務。該平臺可以幫助實訓學員在創業之前，了解自己是否適合創業、如何創建公司、如何管理自己的公司以及如何進行產品研發及營銷策略制定。線上線下同步進行，不僅強化講授內容，又激發了學生的學習積極性。實踐證明，在智能手機基本普及的大學生群體中，采用該項目開展創業教育深得大學生的喜愛和好評。

（三）監控質量，服務到位

創業實訓項目在整個培訓過程中采取多種有效手段保障教學質量。所有參加培訓的學生都要填寫登記表；每次培訓結束后，學生及時填寫培訓意見反饋表；參訓學生每次上課執行簽到、簽走制度，在上課過程中實行全程錄像；在培訓中，由第三方機構隨時對到課學生數、授課內容等進行抽查。所有培訓內容結束后，學生要以團隊的名義撰寫一份完整的創業計劃書，并進行“拉風投”演練。

培訓結束后，對有創業意向的同學登記備案，對有市場前景的創業項目積極推薦參加各類創業競賽，對已經成功注冊的公司實行隨訪制度，及時提供力所能及的指導和幫助。多措并舉，保證了教學質量，完善的后續服務為大學生創業保駕護航。

四、基于創業實訓體系的高校創業教育新探索

把創業實訓項目引入高校創業教育，將會以全新的理念顛覆傳統的做法，這不僅激發了學生的創業熱情，也提高了創業教育的實效。高校應結合自身實際，采取有效措施解決此項目在實施中的一些問題。

（一）加大宣傳力度

創業實訓項目引入中國已有近10年時間，雖在全國20余個省市開展學生和師資的培訓，但仍未實現全面覆蓋。據調查，很多高校對該項目并不了解，有的只是進行試點，囿于各方面原因，也未廣泛實施。為此，應加大對該項目的宣傳力度，爭取政府部門的支持，取得高校相關部門的配合，創業實訓項目才能在高校中落地生根，遍地開花。

（二）提升師資水平

要想該項目取得實效，一支優秀的師資隊伍必不可少。從創業實訓項目的內容來看，對授課教師的要求較高，不僅要有扎實的理論功底，還要有較強的授課技巧和課堂組織能力，同時還要有一定的管理、法律、經濟、市場營銷以及創業經驗等。從實際來看，全國僅有4000多名創業實訓教師無法滿足在校大學生的授課需求。這需要人社部門、全球模擬公司聯合體中國中心、高校三部門通力配合，加強合作，共同培養一批優質師資。采取“內培外引”的方式，邀請一批知名專家和創業成功人士參與進來，打造一支優質兼職創業培訓師資。

（三）提高契合程度

高校教學具有自身的特點和規律，創業實訓項目應在尊重并適應該特點和規律的基礎上加以變通，提高相互之間的契合度，這樣才有更廣闊的生存空間和發展前景。以高職院校為例，建議該項目在大二下學期開始實施，這樣學生既有充足的時間參與其中，又能提高教學效果。同時，加強與教學部門的溝通，在可能的情況下，單獨開設創業實訓課的實訓周。高校應加大投入，改善授課環境，設計專門創業實訓室，盡量滿足培訓要求。

“工欲善其事，必先利其器”，高校創業教育要想取得實際效果，就應采用適合大學生特點的教育培訓方式，加強軟硬件的投入，改善服務，提高大學生創業率，緩解大學生就業壓力，這樣才能最終體現大學教育之義。

作者簡介：魏瑩，助理研究員，天津財經大學教務處。