安徒生童話，永不落山的太陽

胡君

摘要：童話，文學(xué)作品中具有獨(dú)特審美價(jià)值的虛擬故事，它以擬人、夸張、象征為其主要呈現(xiàn)手法，以幻想為其藝術(shù)表現(xiàn)形式，主要讀者是少年兒童。《安徒生童話》作為世界公認(rèn)的經(jīng)典童話集，影響了我們一代又一代兒童，本文試從安徒生經(jīng)典童話《丑小鴨》的文本解讀開始，通過“讀、悟、編”3個(gè)層次闡述經(jīng)典童話的閱讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：安徒生童話；文本；閱讀教學(xué)

《丑小鴨》是人教版教材第4冊第28篇課文，這是一篇安徒生童話。講述了丑小鴨從出生到蛻變成美麗的白天鵝的心路歷程。這是一篇聞名世界的外國經(jīng)典童話，因此，在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生品讀感悟和編寫童話，讓學(xué)生與語言文字親密接觸，通過童話語言的感悟和深化，感受丑小鴨變成白天鵝的過程中善良、堅(jiān)強(qiáng)的情感。

一、讀童話，品味文本

初讀童話后，教學(xué)由學(xué)生隨著“丑小鴨經(jīng)歷了怎樣的困境呢？”這個(gè)問題的思考而展開，一波三折的故事情節(jié)，讀來讓孩子回味無窮。這就在提醒師生在與文本對話時(shí)，不要忽視任何一個(gè)字、任何一個(gè)詞，要讀出每個(gè)字詞后面的意蘊(yùn)和味道。作者的細(xì)心觀察、豐富想象及細(xì)膩的筆觸讓孩子們深深地感受到了丑小鴨三次困境中堅(jiān)強(qiáng)與成功蛻變后的喜悅。為了讓孩子更加深切地觸摸文本，咀嚼語言，發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)，我讓孩子圍繞“丑小鴨經(jīng)歷的三次困境”找到課文中的重點(diǎn)語句進(jìn)行品讀。

“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。

丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。

……

天越來越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰。丑小鴨趴在冰上凍僵了。幸虧一位農(nóng)夫看見了，把他帶回家。”

引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)安徒生童話語言的魅力，細(xì)細(xì)地品讀課文，讀出味道，讀出自己獨(dú)特的感受，讀出自己的理解。在與同學(xué)的對話交流中學(xué)習(xí)課文一系列動(dòng)詞描寫，讓孩子感受丑小鴨的困境之難。孩子們通過反復(fù)誦讀感受到丑小鴨的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)與善良。在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生再細(xì)讀文本，沉入到語言文字的深處，抓住一個(gè)句子，一個(gè)詞語，一個(gè)字細(xì)細(xì)品味，從而傾聽到文本發(fā)出的細(xì)微聲響。在這樣的理解上，再讓學(xué)生來讀，來聊，聊得輕松，讀得精彩。

二、悟童話，感受意境

文本細(xì)讀是語文教師積淀言語經(jīng)驗(yàn)、獲取言語感悟、啟迪言語智慧、砥礪言語人格的重要路徑和平臺(tái)。在這篇課文的研讀上，筆者沒有被教參、教學(xué)設(shè)計(jì)集萃之類的參考書先行遮蔽了自己的解讀，為了在課堂上與孩子們進(jìn)行真實(shí)的生命的對話，在反復(fù)研讀文本時(shí)，真有越讀越新的感受——作者除了有童話特色的語言之外，在布局謀篇上也是獨(dú)具匠心。

如果說，把丑小鴨從出生到兄弟姊妹嫌棄，再到朋友排斥的生活困境作為伏筆的話，那美麗的蛻變卻是變幻的影片，讓你感受到另一番情趣，給你營造一種最美好的結(jié)局。我想這就是一種獨(dú)特的、巧妙的寫法，藝術(shù)高超！課文原句：

“……他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子？啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！”

“美麗的蛻變”只是這篇課文的一個(gè)影子，但正是這個(gè)不能輕視的影子給孩子一個(gè)語文學(xué)習(xí)方法的信號(hào)：學(xué)習(xí)語文就是斟詞酌句，學(xué)習(xí)語文就是品讀語言，學(xué)習(xí)語文就是學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)習(xí)語文就是體驗(yàn)生命的成長。

三、編童話，啟發(fā)想象

《語文課標(biāo)》“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)“通過課文延伸閱讀，啟發(fā)孩子的想象空間”。對于任何一篇課文，我們都可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累和延伸想象，或敘事，或?qū)懬椋蚬适隆Ｏ襁@樣一篇經(jīng)典童話故事更有延伸想象空間的必要。困此，本節(jié)課后半段，我引導(dǎo)孩子們尋找這篇課文的優(yōu)美詞句，并想象丑小鴨此時(shí)此地的心情，你覺得丑小鴨是怎樣想的？通過以上設(shè)問，希望孩子們能豐富語言，學(xué)以致用，為后面編童話做好鋪墊。同時(shí)細(xì)讀文本是讓孩子通過對語言的理解走進(jìn)作品的藝術(shù)世界，與作品對話，與作者對話，用自己的心靈去感受。教師既要沉人文本，又要跳出文本，既要探微入幽，同時(shí)還要對文本有一個(gè)整體宏觀的把握。因?yàn)樵诒咎谜n的教學(xué)中樹立了文本細(xì)讀的教學(xué)理念，才引領(lǐng)孩子捕捉到文本中濃濃的語文氣息，實(shí)現(xiàn)了課堂與學(xué)生的多次智慧碰撞。正是因?yàn)槔蠋熍c學(xué)生情感上有了共鳴，心靈上有了潤澤，精神上有了相遇，所以才有了在追尋言語過程中師生之間的深度對話。最后我讓孩子們續(xù)編童話：丑小鴨最后見到了自己爸爸媽媽，會(huì)說些什么？讓孩子們學(xué)以致用，用童話的語言進(jìn)行了師生間的深度對話。