大學新生英語學習適應性和教育連貫性研究

李曉婧

摘要：根據《普通高中英語課程標準》的規定，大學英語和高中英語應在培養目標、教學要求和課程設置等方面保持一致。但實際情況卻是，剛邁入大學校園的眾多新生無法適應當前大學英語教育。探討大學新生在大學英語學習中所面臨的適應性問題，在此基礎上，研究解決大學英語教育保持連貫性的措施，讓大學新生盡快適應大學英語教學，完成中學與大學的銜接。

關鍵詞：大學新生 英語學習適應性 教育連貫性

學習大環境的改變、英語課堂模式的轉變，和學生個人心理環境的變化等因素，使剛邁入大學校園的眾多新生無法適應當前大學英語教育，本課題探討大學新生英語適應性問題，研究解決大學英語教育保持連貫性的措施，讓大學新生盡快適應大學英語教學，完成中學與大學的銜接。

一、適應的概念

學習適應性是“個體克服困難取得較好學習效果的傾向，亦即學習適應能力。”在這個過程中，學生經過自身調整，克服各種困難，適應周圍學習環境，從而取得較好的學習效果。這一過程從心理學范疇來看，包含了三個要素：第一，個體，就是‘適應的主體；第二，環境（情境），它與個體相互作用，不僅對個體提出了自然和社會的要求，而且也是個體實現自己需要的來源，其中人際關系是個體‘適應過程中環境（情境）的重要部分；第三，改變，這是‘適應的中心環節。”

比起中學，大學對新生來說是一個全新的環境，包括地域的差別，角色的轉換，以及個體心理轉變，既有客觀因素，也有主觀因素，這是高校的宏觀大環境，不僅決定著學生的英語學習適用性，同樣也制約著其他所有科目的學習適應性。還有一個微觀環境指的是英語課堂， 高中英語課堂與大學英語課堂應該是一脈相承的關系。但是，事實是很多高中并沒有完成課標中所規定的教學任務，大學英語課堂首先要完成高中英語課堂沒有完成的目標。其次，大學英語課程的設置、任務，授課方式的確與高中有很大差別。適應的第三要素是轉變，是中心環節，是大學新生克服環境要素和個人因素，既適應學校環境又適應大學英語課堂環境的重要環節。

二、英語學習所面臨的問題

學習大環境的改變、英語課堂模式的轉變，和學生個人心理環境的變化，使得基本上所有的大一新生多多少少都會存在各種各樣的英語學習適應性的問題，總結起來這些問題可以歸納為三大類。

1.高中教學模式與大學教學模式的銜接問題

高中教學模式主要是應試教育，教學目標明確指向高考，學生學習英語的最終目的就是為了應付考試，課堂教學內容的設置和教學方法的探究都指向學生應試能力的提升。在這種教育模式下培養的學生依賴心很重，學生期望老師是一個全能的角色。他們已經習慣了由老師掌控他們的學習狀況。而《大學英語課程教學要求》提出大學英語教學要以學生為主體，要充分調動和發展學生的自主學習能力。自主學習能力的培養對于習慣了保姆式學習方式的學生而言不可能一蹶而就，那么這就成為大一新生英語學習適應的一大阻礙。學生不能有效的調控大量的課余時間，進行自主學習，甚至出現了虛度光陰，英語學習不進則退的現象。

2.高中英語教學與大學英語教學內容的差別

高中英語教學內容主要體現在詞匯的掌握，語法和篇章分析等，最終都體現在試題的把握上。大學英語教學除了讀寫課程以外，還有聽說課程。其中聽說能力是絕大多數學生的短板，由于高中時代應試教育的橫行，有相當一部分學生沒有機會接觸英語聽力和口語，已經形成了啞巴英語和聾子英語。他們在高中時代引以為傲的做題能力，在大學英語課堂上并沒有為他們繼續增光添彩，聽說能力的欠缺成為他們英語學習中最為頭疼的事情。大學英語聽說課上，老師甚至要從零開始，手把手進行聽說能力的培養和聽說技能的傳授。

3.對教師角色的期待

現代大學校園不再是純潔單一的象牙塔， 而是社會的縮影。學生從原來單一的高中校園學習生活步入到五光十色的大學校園，這里不僅有學習生活，還有各種社團生活和豐富的社會實踐，還要應付隨之而來的各種人際關系，據調查，人際關系壓力已經成為大學新生的第一大壓力。人際關系的調適是新生適應大學生活的重要環節。其中，師生關系主要體現在學生對教師角色的期待，高中時期教師的角色大部分是“保姆式”的監管人，新生一方面希望仍舊得到這種親密的關愛，另一方面又急切地想要擺脫這種監管，得到完全的自由和自主，這和他們自主學習能力的欠缺存在矛盾。另外，英語教師素質參差不齊，教學方法落后等都可以造成學生學習倦怠。

三、大學新生英語教育連貫性策略

1.英語學習觀念的過渡

如何上好大學英語第一堂課是做好銜接高中英語課堂，保證大學英語課程能夠順利開展的基礎。英語教師應當把握好這個機會，做好充足的準備，甚至可以制作新生入學英語學習手冊，使學生明白高中英語教學模式和大學英語教學模式，教學內容和方法的差異，確立大學英語教學新模式，明確教學目標。使學生從入學開始就明白大學英語課程的設置是圍繞教育部頒發的《大學英語課程教學要求》開展的。給學生分析《普通高中英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》之間的區別以及聯系，明確大學英語教學旨在培養學生的英語綜合能力，同時還要增強自主學習能力，確立終身學習的概念。尤其要強調大學英語自主學習的重要性，為學生闡釋元認知學習的概念，元認知學習的過程、監督與評價，培養其元認知學習策略和方法，最終提高自主學習能力。

2.學習內容的銜接

語言是文化的載體，學習一種語言的最終目的是為了學習這種文化，構建文化與文化之間的橋梁。通過分析《大學英語課程教學要求》的主要內容，讓學生明白大學階段的英語學習不是單純的學習一門語言，掌握這門語言的詞匯、語法等，而是要學習英語國家的文化，從而獲得學習語言的技巧和能力，以及英語綜合運用能力，這包括最基本的聽說能力的培養。大學英語教師的角色除了課堂的組織者外，還應該是不同文化橋梁的建構者，盡可能多的使用語言知識傳播英語文化。除此之外，還應該向學生強調聽說的重要性。通過豐富，易于掌握的課堂組織活動提高其聽說能力，尤其是說的能力，因為在四、六級的驅使下，大部分同學已經意識到聽力的重要性，但還有相當一部分同學不愿開口，認為考試不涉及口語，便沒有學習的動力。實際上聽、說是不分家的，它們是互相制約和影響的。在課堂之外，應該舉辦像英語話劇大賽、英語演講比賽和英語游園活動等來提高學生對英語聽力和口語的興趣。

3.教師角色的轉變

大一新生對教師角色的期待與現實的落差，也是影響新生適應大學英語教學的一大要素。受以培養學生的自主學習能力這一目標的驅使，大學英語教師的角色和高中教師必定有一定的差異。Gardner Miller（1999）認為教師在自主學習中擔當的角色有領導者、輔導者、管理者、組織者、評價者、評估者、咨詢者、監督者等。教師應該盡早通過以問卷調查為主的方式，了解學生對教師角色的期待。還應該以課堂觀察和面對面訪談為輔的方式，確定學生有此種期待的原因和動機，以便根據學生需求對癥下藥，及時調整方向。

參考文獻：

[1]桑青松.學習心理研究.合肥：安徽人民出版社，2010.219.285.

[2]葛明貴.大學生學習心理研究.合肥：合肥工業大學出版社，2010.168.

[3]Gardner D &Miller L.Establishing Self-Access： From Theory to Practice [M].Cambridge：Cambridge University Press，1999.