認知分層理論視域下海軍英語教學

崇斯偉+劉曉華

摘要：思辨能力發展是我國高等教育的核心目標之一，也是國家長期發展戰略任務。課題基于布拉姆認知分層理論，構建了軍校外語教學-思辨“一體化”教學模式，并以海軍英語教學為例，分析其具體的改革過程。旨在將軍校外語教學改革推向縱深，培養出英語技能和思辨能力俱佳的有用人才，為軍隊外語教學理論與策略研究等提供理論支撐。

關鍵詞：認知分層理論 軍校學員 思辨能力 海軍英語教學

一、理論基礎：布魯姆認知分層理論

1956年，美國著名心理學家Benjamin Bloom提出將思辨能力的培養作為大學教育的重要目的，并將認知領域教育目標分為探索觀點、獲取知識的識記（knowledge）、理解（comprehension）、運用（application）、分析（analysis）、綜合（synthesis）、評價（evaluation）六種分層類型，識記和理解屬于認知領域里較低層次的思維技能，運用、分析、綜合、評價則屬于較高層次的思維技能，前者是后者的基礎與前提。布魯姆的認知分層理論在教育領域得到普遍認可。安德森（Anderson）和克拉斯沃爾（Krathwohl）在2001年對其進行了修訂和闡釋，形成了改良版的思辨能力層級模型，即記憶、理解、運用、分析、評價、創造。Bloom & Anderson，Kraehwohl將思辨能力中各種技能記性分冊級，突出思維技能的動態性和過程性，并且明確提出將創造能力作為思辨的最高層級，在一定程度上解釋了思辨和創新之間的內涵關系。

二、布魯姆認知分層理論對于軍校學員思辨能力培養的宏觀指導意義

根據布魯姆對知識的分類，知識分為六個層次：知識（knowledge）、理解（Comprehnesion）、應用（Application）、分析（Analysis）、綜合（Synthesis）和評價（Evaluation）。如果將知識的六個層次根據運用思維方式的不同劃分等級，其中“知識”“理解”和“應用”屬于低級思維技能，“分析”“綜合”“評價”則屬于高級思維技能，即“思辨能力”。在“知識”層次，布魯姆從簡單到復雜，將“知識”分為特定知識、專門術語、特別事件知識、處理特定事情的方式、約定俗稱的知識、分類知識、有關標準的知識、方法論知識、專門領域內抽象的知識、原則和一般化知識、理論和結構知識。“知識”的思維方式是記憶。“理解”可以轉化、揭示和推斷。人們只有記住了材料并在記憶策略的幫助下才能進行理解。但是，當記住材料并進行簡單的解釋之后，“理解”就超越了一般的記憶，“理解”是簡單記憶的一種升華。理解是抓住記憶細節的前提。“應用”是在具體環境中使用抽象的概念。根據布魯姆分類，因為“應用”包括使用記憶概念來解決問題，所以，“應用”也屬于低級思維技能。同時，“應用”能對不同知識的有效組合，其中包含著創新和批判，因此“應用”是由低級思維向高級思維轉變的過渡階段。

根據布魯姆的分類，高級思維技能包括分析、綜合和評價。高級思維技能和低級思維技能的主要區別在與：低級思維技能主要是記憶、簡單理解和使用被動接受的信息，而高級思維則是包括積極、創造性地處理原有信息的過程。“分析”主要是對思想進行澄清、總結和解釋，主要是將思想分解為重要的因素、相互關系和組織原則。布魯姆將“分析”定位于高級思維技能的最低層次。當然，“分析”是理解其他思想的必要途徑。它是思辨能力基本過程——回顧、評價和修改環節中的必需部分。高級思維技能中的第二層次是“綜合”。布魯姆將“綜合”定義為“獨特交流的產物”，“綜合”是各個部分的綜合體。這些綜合體形成了一個創造性地整體。“綜合”具有創造性特征，它必須在原有思想基礎上產生新的思想。“評價”包括內在證據的判斷和外在標準的判斷，是高級思維中的最高級。它主要對思想質量進行判斷。為了做出判斷，必須建立一定標準，根據布魯姆的分類、標準或者是內在證據（特定學科已經建立的內在的原則）或是外在標準（從其他學科借用來的原則）。

根據布魯姆對知識的分類，當前軍校學員知識學習主要采用的而是低級思維技能，即知識、理解、應用，極少有高級思維技能。因此，改革教學模式勢在必行。

三、認知分層理論下軍校外語教學-思辨“一體化”教學模式

根據認知分層理論，再根據筆者多年的教學經驗，構建了軍校外語教學-思辨“一體化”教學模式，具體模式如下圖：

四、海軍英語教學——思辨“一體化”教學案例

海軍英語課程與大學英語特點不同，職業性特點更加明顯。根據海軍英語課程的特點和以思辨能力為導向的教學目標，再根據認知分層理論的指導思想，我們把海軍英語每個單元的教學設計為問題驅動、分析與講解、分組討論3個基本的大環節，將上文提及的思辨能力培養途徑融入到課堂活動及課下自主學習這幾個基本環節。筆者以第十五單元《海洋的法律劃分》為例，具體展示教學改革過程。

教學過程實施：

1.課前準備

課前將課文內容分為幾大塊，每一塊安排一組學員負責查閱資料，將自己對課文內容的理解用PPT展示出來，目的是檢查學員的預習情況并培養其自主學習能力。將學員讓學生以“自愿組合，合作愉快，就近方便為原則進行分組，每組負責一到兩個海洋法概念。每個組設組長一名，負責整個任務的分工和監控，確保工作量均勻分配和任務順利開展。

2.教學實施

步驟一：引入問題及視頻欣賞（時間安排：5分鐘左右）

以我們為什么要學習海洋法為開篇的第一個問題，引起學員對要學課文內容的關注。預設學員會覺得此問題有難度，然后播放引題視頻。告訴學員，看完視頻后，必定會對此問題有個不一樣的理解。

帶領學員看完視頻后，拋出以下兩個問題，考查學員對視頻內容的理解。

（1）為什么蘇聯的軍艦要撞擊美國軍艦？因為美國軍艦闖入了美國領海。

（2）美國軍艦為什么敢闖入？他們有沒有權利在蘇聯的領海上航行？

第二個問題學員如果沒學過此課內容，是沒有辦法回答的。教員則引導學員如果想回答此問題，必須要知道軍艦在海上有哪些航行權利。而這就是我們學習聯合國海洋法的目的。

因為該法律清楚地告訴我們，軍艦和軍用航空器在海上的國際法律地位及航行權，并告知學員海洋法知識是未來工作崗位必備的知識。

此處觀看視頻后，需要學員回答的兩個問題將在后面的設計環節中再次出現，前后呼應。開始學員是不會回答這兩問題的，經過本課學習后，可以知道如何用學過的知識回答。所以這兩個問題也是設計的一個線索，用來引起學員對要學知識的高度注意。

步驟二：課文內容學習（37分鐘）

課文內容學習分為兩大部分：第一部分主要是學習內水、領海、領海基線的概念。第二部分主要是無害通過權的概念。

下表明晰了本課教學設計中各步驟的操作要點和時間把握。

五、結束語

本文嘗試探索了外語教學思辨一體化的培養模式，并在海軍英語的課堂做了嘗試，但是并沒有對學員思辨能力進行進一步測試，缺乏實證研究的數據，這是下一步需要研究的方向。本文的研究致力于在外語教學中實現語言技能與思辨技能的同步提高，為軍校外語教學的課程改革，提供了可行性方案。

參考文獻：

[1]Bloom，B.，M.Engelhart，E.Furst，W.Hill，and D.Krathwohl.（1956）.Taxonomy of Educational Objectives：The Cognitive Domain[M].New York：Longman' s Green.

[2]文秋芳，劉潤清.從英語議論文分析大學生抽象思維特點[J].外國語，2006，（02）.

[3]林崇德.學習與發展[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[4]林崇德.思維心理學研究的幾點回顧[J].北京師范大學學報，2006，（05）.