衛生健康教學特色資源庫平臺的建設與研究*

阮煥立

（寧波衛生職業技術學院，浙江 寧波315100）

衛生健康教學特色資源庫平臺的建設與研究*

阮煥立

（寧波衛生職業技術學院，浙江 寧波315100）

隨著互聯網信息技術的持續進步與發展，衛生健康教學也引入了較多的信息技術。而衛生健康教學特色資源庫平臺作為現代衛生健康教學的重要部分，對于衛生健康教學起到了非常關鍵的作用。在浙江省數字校園第二批示范建設項目“基于衛生健康云資源的泛在學習模式探索”的指導下，文章根據衛生健康特色資源庫平臺的實際效果，對該課題的研究成果進行詳細分析。從數字化教學資源庫、資源整合以及資源服務優化三個視角，分析該課題研究所取得的成果，并且對這些成果進行詳細論述。最后還根據衛生健康教學特色資源庫平臺的建設成果，對其進一步發展做出科學展望。

衛生健康教學；資源庫平臺；建設情況

一、引言

隨著國家醫療衛生體制改革的持續推進和浙江省“衛生強省”戰略的逐步實施，健康產業作為新興產業迅猛發展，給學校辦學帶來挑戰的同時也帶來了發展機遇。《浙江省教育信息化“十二五”發展規劃》中提到：“以創新教育模式、提高人才培養質量為目標，以應用為切入點和著眼點，以促進信息技術與教育教學的深度融合為核心，加強優質數字教育資源建設與共享”，“加強信息化環境建設，加強信息技術與教育教學的融合，積極探索信息化在促進教育公平、提高教育質量、推動教育教學改革、提升我校育人能力等方面的創新性作用，提升我省教育信息化整體水平”[1]。

數字校園示范建設是浙江省“十二五”期間推進教育信息化發展、促進信息技術與教育教學融合的重要抓手和有效載體，旨在通過信息技術與教育教學主流業務的深度融合，實現教育教學、教育管理和服務的信息化以及人才培養模式的創新[2]。2014年7月，我校申報的“基于衛生健康云資源的泛在學習模式探索”獲批浙江省數字校園第二批示范建設項目，本課題研究的內容是數字校園示范建設的重要組成部分，浙江省數字校園第二批示范建設項目的獲批為本課題的開展奠定了基礎。

泛在學習將教育理念與信息技術無縫對接，以其永久性、易獲取性、即時性、交互性、教學活動的真實性、適應性、協作性等特點創造出不受時空限制的、高度自主的、以學習者為中心的學習環境，滿足了學習本身是泛在的內在要求。學習者可以任何方式（Anyway）實現充分自由的環境選擇（Anywhere）、內容選擇（Anything）和時間安排（Anytime），更能“沉浸”在一個適合自身需求和經驗的學習氛圍之中。泛在學習從根本上解決了修讀模式刻板、課程內容有限、學習手段單一的痼疾，但同時也在教育理念、目標和環境的創設等方面提出了新的要求，是一個前沿的、革新的、具有實踐價值的學習形式。

自從 1988年馬克·威士 (Mark Weiser)提出普適計算的概念，學者們對泛在學習的關注和研究日益增多，各個國家都在進行相關的項目研究。如美國麻省理工學院手持式增強現實模擬[3]項目(MIT Handheld Augmented Reality Simulations)和基于PDA的參與型模擬游戲[4]項目(MIT PDAParticipatory Simulations)，都是以能使學習者像玩游戲一樣投入學習的嶄新的學習環境為目標，開發了出能使學習者直接體驗現實世界，通過手持設備獲得信息的現實模擬學習系統。歐洲的 Mobile ELDIT項目是開發一個移動版本的在線語言學習系統，用一種泛在的方式將現有數字化平臺上的內容提供給移動用戶。CNKI工程是中國知識基礎設施工程英文縮寫，采用自主研發具有國際先進水平的數字圖書技術。目前已建成世界上信息存量最大的數字化圖書館和網絡資源共享平臺，為社會提供了豐富的數字化信息資源和有效的知識傳播和數字化學習平臺。國家精品課程建設及其共享服務信息平臺致力于實現優秀教育資源共享，把分散在各高校和其他科研機構的優秀信息資源以信息檢索和信息元提供的方式服務于廣大師生。

本文將從數字化教學資源庫、資源的優化整合以及資源服務三個方面，對衛生健康教學特色資源庫平臺的建設情況進行具體描述，在此基礎上，再從客觀公眾的角度，立足實際，對衛生健康教學特色資源庫平臺的建設成果進行分析。

二、衛生健康教學特色資源庫平臺建設情況

衛生健康教學特色資源平臺建設分為數字化教學資源庫建設、資源優化整合以及資源的服務提供[5]三個主要的步驟，這是衛生健康教學特色資源庫平臺的基礎和前提。為此，本部分將從這三個方面出發，對衛生健康教學特色資源庫平臺的建設現狀進行客觀描述。

1.數字化教學資源庫的建設

數字化教學資源庫[6]的建設是衛生健康教學特色資源庫平臺建設過程中的關鍵步驟，實踐表明，能否構建完善的數字化教學資源庫在很大程度上決定了衛生健康教學特色資源庫平臺建設的效果，詳細的數字化教學資源庫能夠為教學實踐提供豐富的資源，有助于教師提高教學質量，進行更加系統而全面的教學，同時也能夠豐富教學內容，提高學生學習質量。從我校數字化教學資源庫建設情況來看，首先要對現有各種異構的數字化教學資源進行匯總，借助計算機設備將這些數據整合在一起；其次，要制定詳細的分類標準，對體量龐大的數字化教學資源進行分類，并進行整合；最后，要根據數據特點，從學生、教職工及學校三個角度出發，構建形成完整的數字化教學資源系統。具體建設結構見圖1。

圖1 數字化教學資源庫的建設結構圖

從圖1中可見，數字化教學資源庫的組成部分主要包括：①紙質圖書包括衛生健康教學過程中所需要的紙質書籍，如專著、報刊等。在紙質圖書的資源庫建設中，我校在現有紙質資源的基礎上，吸收了其他培訓中心的紙質材料，利用數字化信息技術，極大的豐富了紙質圖書資源。相比其他幾類數字化資源，紙質圖書的應用相對簡單，學校師生憑借書卡就可以獲取紙質圖書資源；②數字資源，主要是指期刊數據庫中的資源，是以數字化形式存儲的重要教學資源。期刊數據庫的構建主要采取“第三方合作”的方法，與“維普”、“知網”等期刊數據中心建立合作關系，最大化豐富期刊數據資源；課程資源包括MOOCs、微課資源以及專業資源；③課程資源直接關系到教學的質量和水平，因而在數字化教學資源庫中扮演著至關重要的角色。學校將現有的、可收集到的微課資源、專業資源及MOOCs進行整合，形成富有學校特色的課程資源庫，并鼓勵師生積極加以利用；④電子圖書資源庫的建設以江西省現有的電子圖書資源為基礎，重點完善有關衛生健康教學的電子資源。在應用方面，學校師生利用校園網，進入電子閱覽平臺之后就可以自由下載所需的電子資源；⑤健康養老特色資源是我校衛生健康教學中重要的依據，其構建融合了我國健康養老方面的大多數信息，利用先進的數字化技術，涉及內容相對豐富，在我校衛生健康教學中得到了重要的運用。

2.資源的優化整合

在構建了完備的數字化教學資源庫之后，還需要對大量資源進行優化和整合。一般來說，資源整合[7]主要是對體量較大的各類資源的統籌管理，特別是對于部分復雜的資源來說，資源的優化整合是資源管理中的必要環節，發揮著重要的作用。本次衛生健康教學特色資源庫平臺建設，資源優化整合包括以下幾個步驟：

（1）提高軟硬件重復利用率

要想實現資源的優化與整合，學校首先要做的就是提高教學資源的利用率，因為教學資源是確保衛生健康教學順利開展的基礎和前提，豐富的教學資源有助于提高教學的綜合質量和學生的學習效果。為此，學校在構建衛生健康特色教學平臺時，要重視教學資源的利用，積極倡導教師及學生充分利用現有資源，全面利用這些資源。為了達成這一目標，衛生健康特色教學平臺設立了詳細的教學資源分類，如維普醫藥數據庫、生物醫學文獻系統、網絡課程等，能夠最大程度滿足教師和學生的需要，從根本上推動了教學資源利用率的提高。除此以外，學校還非常重視軟硬件資源的利用率，通過回收利用、合理分配等方法，減少軟硬件資源的浪費現象，并促進軟硬件資源利用率的提高。如此一來，衛生健康教學特色資源庫的資源將得到充分利用，為實現數字化教學、提高學校的教學水平提供了更多動力。

（2）基于虛擬化技術的自動化資源管理及分配

在互聯網信息時代背景下，虛擬化技術取得了顯著的發展，使得資源管理具備了自動化技術，能夠實現自動化的資源管理及分配。我校高度重視自動化資源管理及分配，積極引入先進的虛擬化技術[8]，如服務器虛擬化技術、應用虛擬化技術、桌面虛擬化技術等，通過這些技術的使用，構建完善的自動化管理及分配系統，實現自動化的資源管理，提高資源分配的科學性及合理性。據了解，僅在2015年，我校衛生健康教學中的自動化技術投入就高達145萬元。

3.資源服務建設

資源服務主要是指用戶獲取所需信息時所得到的檢索服務，具體包括訪問服務、下載服務、檢索服務等[9]。由于資源服務直接關系到用戶對衛生健康教學特色資源庫平臺的使用體驗，對整合該平臺的發展起到了重要作用，因而，提供良好的資源服務也是衛生健康教學特色資源庫平臺建設的一項關鍵任務。從實踐情況來看，我校資源服務建設情況如圖2所示。

圖2 衛生健康教學特色資源庫平臺資源服務建設

從圖2可見，用戶進入衛生健康教學特色資源庫平臺之后，可以通過關鍵詞檢索、項目檢索及時間檢索的方法，迅速打開所需要的信息網頁，對網頁中的具體內容進行瀏覽，并且下載所需的資源。

三、衛生健康特色資源庫平臺建設成果分析

在學校領導及有關部門的大力支持下，我校衛生健康特色資源庫平臺基本建成，并且也取得了較為可觀的成效。

1.數字化教學資源庫建設成果

數字化教學資源庫建設是衛生健康特色資源庫平臺建設中的第一步，也是非常關鍵的一步。就我校數字化教學資源庫建設現狀來看，目前已經初步建成了以紙質圖書、課程資源、特色數據庫、數字資源、專業資源庫為一體的資源庫，能夠為教師的教學、學生的學習提供豐富的參考資源。具體來看，數字化教學資源庫的建設成果有以下幾個方面：①極大的豐富了教學資源。我校數字化教學資源庫的建設以現有教學資源的數據為基礎，融入了國內外大量的教學信息，形成了資源總量十分豐富的教學資源庫，能夠滿足教學過程中的大多數資源需求。②條理清晰的基本信息。學生信息、教職工信息以及學校信息是數字化教學資源庫建設中的另一重要內容。目前，我校數字化教學資源庫包括近十年來所有可收集到的學生信息、教職工信息和學校資產信息，雖然依舊存在部分無法查閱到的“未知信息”[10]，但總體來看，該數字化教學資源庫在同類型學校中已經處于領先地位。③較高的穩定性。在數字化教學資源庫的建設中，為了保證資源庫的穩定性，我校采取了國際先進的建設技術，大大提高了數字化教學資源庫的穩定性。自2016年以來，我校數字化教學資源庫均處于非常穩定的狀態，未發生資源丟失等技術方面的問題。

綜上系列分析不難發現，我校數字化教學資源庫的建設取得了十分突出的成果，為學校的衛生健康教學提供了基本條件。

2.資源整合成果

具體來看，我校資源整合的成果主要體現在兩個方面，分別是軟硬件的重復利用率以及以虛擬化技術為基礎的資源管理和分配。

圖3 我校軟硬件資源利用率情況統計

從圖3可見，在衛生健康教學特色資源庫平臺建成之后，我校的教學資源利用率出現了顯著提高。截止論文完成之際，我校教學資源利用率已經達到94.3%。這一數據充分表明，衛生健康教學特色資源庫平臺的構建大大提高了教學資源的利用率，越來越多的師生投入到資源庫的應用中。

在虛擬化技術資源管理及分配方面，我校積極引入先進虛擬化技術，與學校資源管理現狀相結合，形成了自動化的資源管理及分配體系。當前，在這一體系之下，學校可以根據不同的軟硬件需要，對已有軟硬件資源進行合理分配，從根本上促進了資源使用率的提升。

因此，在衛生健康教學特色資源庫平臺之下，學校的教學資源得到了較好的優化和整合，為教學質量的提高注入了較多的動力。

3.資源服務成果

隨著衛生健康教學特色資源平臺的持續運行，越來越多的師生開始使用這種富有現代化信息的資源檢索平臺。然而，由于不同師生的檢索習慣不同，對資源的需要也不同，所以衛生健康教學特色資源平臺也表現出較多的不合理之處。對此，我校相關部門予以高度重視，針對不合理的設置，采取合適的方法進行調整，不斷提高衛生健康教學特色資源平臺的資源服務水平。

四、結論與展望

本文對我校衛生健康教學特色資源庫平臺的建設現狀進行了介紹，并且根據相關建設現狀，從數字化教學資源庫建設、資源優化整合以及資源服務三個方面，對其取得的實際成果進行了介紹。最終發現：在學校管理層的大力支持下，衛生健康教學特色資源庫平臺建設取得了顯著的成效，師生掌握了豐富的衛生健康教學資源，學校的衛生健康教學質量得到了一定程度的提高。

從長遠角度來看，伴隨著現代化教學技術的進步，越來越多的學校將意識到資源庫平臺的重要性，積極加入到資源庫平臺建設之中。在這樣的背景下，通過我校“云資源環境”搭建，豐富衛生與健康雙領域專業教學平臺資源，通過云計算實現虛實融合的跨專業學習平臺，構建虛實融合的學習環境，打造虛實融合的學習模式，從而進一步創新跨專業人才培養模式。

[1]方兵,楊成.我國數字化教育資源庫研究現狀與發展趨勢[J].江蘇廣播電視大學學報,2012(5):12-14.

[2]張文睿.高校網絡教學資源庫的建設和應用研究[J].考試周刊,2012,5(70):21-25.

[3]丁翔.上海外國語大學教育資源庫的設計與建設[J].科技信息,2012(20):31-33.

[4]肖君,李雪,陳笑怡,曹俊.教育資源庫使用效益評估研究[J].開放教育研究,2012(3):4-7.

[5]呂岫華,劉偉,王明蓮等.工科院校微生物學教學改革的探索與實踐[J].中國教育技術裝備,2012(15):14-18.

[6]吳雙全.醫學教學資源庫構建與共享初探[J].計算機光盤軟件與應用,2012(4)：12-16.

[7]黃春云.基于云計算的區域性教學資源庫建設策略研究[D].福州:福建師范大學,2014.

[8]Rob Foshay,Corrie Bergeron.Web-based education:A reality check[J].TechTrends,2000,9(5):12-17.

[9]Alan K.Halperin,Arthur Kaufman.Ambulatory medical education[J].Journal of General Internal Medicine, 1990,4(1):10-11.

[10]Edward Keenan.The student,the teacher and the medical curriculum[J].Irish Journal of Medical Science, 1942,4(10):4-9.

（編輯：魯利瑞）

TP393

：B

：1673-8454（2017）06-0024-04

2015年度衛生健康教學特色資源庫平臺的建設與研究（編號：JB144）。