“學案引領、微課支撐”下小學信息技術課堂教學模式初探

邱鈺

（蘇州工業園區星洋學校，江蘇蘇州215028）

“學案引領、微課支撐”下小學信息技術課堂教學模式初探

邱鈺

（蘇州工業園區星洋學校，江蘇蘇州215028）

隨著微課的興起，越來越多的一線教師在教學中引入微課，微課也在一定程度上推動了教學實踐的改革，提高了學生信息素養。信息技術教學依托于機房環境，更有利于微課教學。對于微課在信息技術課中如何更高效應用，是目前研究的熱點。基于此，文中提出了“學案引領、微課支撐”下小學信息技術教學模式，以期為信息技術教師在教學中提供新的思路。

學案；微課；信息技術課堂；教學模式

著名教育家陶行知先生曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”而新課程也強調學生是學習的主體，教學中要充分發揮學生主體作用。學生學會學習，則是學生發揮其主體作用的一項基本體現。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出，21世紀人才的基本素質就是信息技術能力和信息素養。因此，培養學生信息技術能力和信息素養是當前我國教育的重要目標，作為培養學生信息技術能力和信息素養為目標的信息技術課程，更應該立足于學生信息素養的培養。不斷培養學生自主學習能力，提高學生利用信息手段解決問題的能力，從而提高學生信息素養。

一、當前小學信息技術教學中存在的問題

隨著我國教育信息化進程的加快，信息技術教育得到了重視和保障，信息技術課程在學校課程中的地位也得到了提高。同時，完善的信息技術設備也促使了信息技術教師的專業化建設。但從學生角度來看，雖然他們對信息技術具有濃厚的興趣，然而在實際的小學課堂中仍存在著比較突出的問題。

1．學生信息技術水平參差不齊

當前的信息技術課堂普遍存在一個問題：學生信息技術水平參差不齊。部分家中有電腦的學生，早已了解計算機基本操作，而很少接觸計算機的學生則需要更多的指導。在傳統課堂上，往往會出現，老師只能顧及到部分學生完成情況，對于處在差異兩端的學生不能很好的兼顧，學的好的學生無事可做，學得慢的學生不知如何去做。這種差異給小學信息技術教學帶來了巨大的挑戰。

2．信息技術教師任教班級較多，難以掌握學生學習狀況

小學信息技術課基本為每周一節，而一位信息技術教師會同時任教多個班級，在以教師為主導的課堂上，很難有更多的時間來觀察學生、了解學生操作狀況。

3．信息技術課堂管理難度大

信息技術教學環境的特殊性，學生信息技術水平的差異性以及學生對信息技術學科的重視不足等等因素，加大了信息技術課程管理的難度。

二、學案引領、微課支撐下課堂教學模式初探

學案引領、微課支撐下的信息技術課堂，需重點明確學案與微課的概念與在課堂中所起到的作用。

1．學案——引領課堂

學案（全稱：導學方案）是指教師根據教學內容要點，在分析學生學情基礎上，精心設計、供學生預習教學內容提供的導讀方案。[1]其實現形式是任務設計和聯系形態，引導學生完成教學內容，著眼于培養學生的自主學習能力。

信息技術教學中，則可以充分利用計算機優勢，采用電子學案方式，將教學內容結構化呈現給學生。本教學研究中，使用iSpring（一款交互式課件制作工具，可以快速簡便地在PPT演示文檔中加入聲音、視頻、測試題、交互等，同時一鍵轉換為Flash影片或其它便于播放的格式文件。）工具將PPT中制作的結構化電子學案轉換成flash影片形式，供學生使用。

2．微課——支撐學生自主學習

微課是一種以網絡平臺為傳播方式的微型教學視頻，內容一般只涉及到某一個知識點，時間多為3-5分鐘，主要表現形式為聲音、圖像、動畫集成于一體，具有趣味性。微課在國內起步較晚，但目前已經廣泛應用于各個學科。在學科教學應用研究中也取得了不錯的成果。

信息技術教學中使用微課，有得天獨厚的優勢。機房的硬件設施為微課教學提供了保障，學案為學生提供了學習方向，而微課則為學生自主學習提供了學習的支撐。

3．學案引領、微課支撐下課堂教學模式

學案引領、微課支撐下課堂教學模式中的主要因素有教師、學生、學案、微課。這四個因素之間關系如下圖所示：

圖1 學案引領、微課支撐下課堂教學模式

學案起到目標引導作用，微課支撐學生自主學習，而教師的作用貫穿教學中，先是對學案進行有效設計，對微課進行質量把控，在學生自主學習過程中，根據學生學習情況有針對性的進行個別與整體的輔導與評價，對學生的學習給予及時的反饋，以保證教學有效進行。

三、學案引領、微課支撐下課堂教學實踐案例

本學期，筆者在小學信息技術教學中嘗試使用“學案引領、微課支撐”方式進行教學實踐探索。在實際教學中，此教學方式不僅得到了學生的認可，而且可以讓教師有更多的時間來觀察與分析學生在課堂中出現的問題。以四年級《插入表格》為例，闡述具體實施過程：

1．學情分析

四年級學生正處于認知發展階段的具體運算階段，此階段學生學習特點為：自我行為管理能力較弱，學習時的持續專注時間為幾分鐘。四年級還是從低年級向高年級過渡的關鍵期，這個時期的學生身心都較以前發生了很大的變化，學生開始變被動學習為主動學習，知識增長速度明顯加快。學生喜歡提問和動手操作，期望獲得來自老師和同學的肯定評價。

2．實踐準備

學案設計：學案是學生自主學習的“靈魂式”工具，在學生學習過程中起到導向的作用。教師在學案中對教學任務的設計以及任務表述，直接影響到學生對教學任務的理解與達成。本教學實踐中，打破傳統的紙質學案方式，采用電子化學案。一方面是電子學案更加靈活，在機房有利條件下，更便于使用電子學案；另一方面，在電子學案中可將微課嵌入學案中，減少學生在觀看某個知識點微課時，將其它知識點微課一股腦全看完的現象。

《插入表格》課程中共有三個需學生掌握的知識點：插入表格、繪制表頭斜線、合并單元格。依據本節課知識點，在學案中對應設計三個小任務。每個小任務均有任務清單及對應的微課。如圖2所示：

圖2 《插入表格》學案

微課：微課是學生自主學習的重要支撐，微課制作的好壞也在一定程度上決定著學生學習內容掌握的好與差。本教學實踐中，微課大部分是從所在蘇州工業園區生態資源網中篩選出的優質微課，并對部分微課進行二次加工：如對知識點細化，對視頻內容再添加標注等。課堂教學中所使用微課均為課程教學中某個小的知識點，平均每節課有3個左右微課，每個微課時間均在3分鐘以內。

《插入表格》內容中涉及到的三個知識點，均有對應的微課，分別是任務一中需要的《插入表格》、任務二中 《繪制表頭斜線》、任務三中需要的 《合并單元格》，三個知識點微課時間在1-2分鐘。即使學生一次學不會，反復多次的觀看微課，也會有充足的時間來進行操作練習。

分組：分組是為了班級教學過程中以小組為單位，形成組內互幫互助，解決學生計算機水平參次不齊問題。在學案引領、微課支撐的自主學習環境下，組內的互助有助于學生更快的達成教學目標，掌握教學內容。本教學實踐中，已經很明顯的發現小組長發揮的作用，不僅僅是學習上的幫助，小組長更是能夠在紀律上給予監督，很好地提高了課堂教學效果。

3．實踐過程

在實際教學中，課程導入后，將本節課學案通過極域電子教室發送到學生電腦，并以廣播形式與學生共同分析學案中任務，并強調以小組為單位完成學案中教學任務，學案中任務對應知識點會有相應微課，可供學生參考，但鼓勵學生先自己嘗試完成。

整個教學過程中，有三分之二的時間是學生進行自主學習，小組討論或是自主探索。教師在此過程中，主要負責巡視班級學生操作情況，并有針對性的進行統一講解，對于不同班級講解的側重點并不完全一致。如插入表格課程中，四年級3班，整體掌握情況較好，則根據學生情況重點講解了合并單元格內容；四年級5班，重點講解了插入表格與合并單元格內容。教師在巡視過程中，還需要有發現的眼睛，發現做得好的學生，并能夠對學生進行及時表揚，將優秀作品進行展示，典型性的作品進行師生評價。

4．實踐總結

在實踐中發現：學案中的任務部分，要避免純文字進行表述。一方面純文字表述比較抽象，不符合小學生的認知特點；另一方面純文字會讓學生產生一種抵觸情緒，阻礙課堂任務的進行。在《插入表格》學案中，第一版本是文字偏多的，能明顯感覺到學生不太想看學案的狀態，而經過改版后的學案，能夠引起學生的學習興趣。因此，在任務設計中，應盡量使用圖文來表述任務。微課應用上，發現同樣的微課，加了字幕后的效果會更好，學生理解起來更加迅速。

四、學案引領、微課支撐下課堂教學實施建議

在小學信息技術課程中，應用學案引領、微課支撐下課堂教學模式，與傳統的教學方法相比，學案引領、微課支撐下課堂教學方式提高了學生對信息技術的學習興趣、激發了學生的探究欲望、提高了學生的信息素養，有效地提高了學生的團結協作能力和解決實際問題能力。通過教學實踐，發現要想充分發揮學案引領、微課支撐下課堂教學優勢，在教學過程中我們應該注意以下幾個問題：

1．教師角色定位問題

學案引領、微課支撐下課堂教學強調以學生為中心，教師是學生學習的引導者、協助者和組織者。傳統教學的教學理念遵從老師為課堂的主宰，學生是被動的知識接受者，而學案引領、微課支撐下信息技術課堂與傳統教學理念不同，它要求學生主動的去學習，去做信息的加工者和知識意義的建構者。教師教學中要認清自己的地位和作用。教師應對學生個體的差異化有充分的了解，尊重學生學習的主動性地位，引導學生主動地去探索問題，在完成任務后，教師還應積極組織評價，反饋學習結果，調動學生的創作欲望。

2．學生課堂參與度問題

小學生正處于活潑好動、愛玩的年齡階段，很多學生在自主學習環節中，經常做與任務無關的事情，如玩小游戲、閑聊、思想開小差。在小組合作中，作壁上觀，討論時候不發一言，不交流自己的想法。而學案引領、微課支撐下課堂是以學生為中心的學習，非常強調學生對活動的參與度，只有學生積極參與到活動中去，才能在合作交流中發展自己的認知，習得一定的基礎知識與技能。教師可以對學生進行分組，為每組選派組長，讓組長制定詳細的分工計劃，讓每個學生都完成與教學相關的任務，保證每個學生都能參與到自主學習中。教師可以聯系生活實際，創設讓學生感興趣的情境，激發學生進一步學習的欲望，通過合理設置任務，讓學生在一定的時間可完成，增加學生的自信心，充分調動學生學習的熱情。教師還應該積極引導學生表達自己的想法和觀點，多給予肯定評價，調動學生積極參與到討論交流中來。

3．學案中任務設計

學案引領、微課支撐下課堂學習過程中，學案中任務的設置非常關鍵。一個好的任務，可以調動學生的探究欲望，最大程度的激發學生的學習熱情，通過任務的完成可以使學生產生一定程度的成就感和滿足感。在實踐中，應結合學生的身心發展特點，依據教學目標進行設置任務。設置的任務要有一定的趣味性，如果任務枯燥就無法喚起學生的學習興趣，無法激發學生的好奇心和探究心；設置的任務還應該聯系學生的生活實際，讓學生感受信息技術的價值和魅力，對生活的不可或缺性，讓學生的學習從實際中來到實際中去；設置的任務要有層次、可完成，課堂教學的時間是有限的，因此一定要合理設置任務，不能復雜繁重，讓學生無法完成，教師可以通過設置具有層次性的任務引導學生一步步探究，最終習得知識與技能。

4．微課質量

微課作為學生自主學習的關鍵因素，需要教師嚴格把關，不能將網絡上相關微課直接就用于教學中，要根據教學實際，對微課進行修改，或是重新錄制。

5．教學評價

教學評價是課堂教學中必不可少的一部分。學案引領、微課支撐下課堂中，評價方式應該多元化，不僅要鼓勵學生自評，也要鼓勵學生之間互相評價、教師評價。教師在教學中不僅要展示優秀的學生作品，讓學生學習同伴中好的設計構思，吸取別人的優點來彌補自己的不足，也應該展示有缺陷的作品，通過共同分析，讓其他學生避免出現類似的錯誤。有效的教學評價可以幫助學生認識自我、建立自信、保持學生的學習熱情和探究興趣，促進教師改進教學。

五、結語

學案引領、微課支撐下課堂教學模式對于培養學生學習興趣、信息素養、創新意識及解決實際問題能力等方面有著積極的作用，適合應用在小學信息技術課程中。但是，沒有任何一種教學模式可以單獨使用而獲得最優的教學效果，故學案引領、微課支撐下課堂教學模式也離不開傳統的講授學習。因此，在實際教學中，應該將多種教學方式結合起來，取長補短，讓學生在多樣化的學習方式下徜徉在知識的海洋里，最終達到最優的教學效果。

[1]黎標.基于微課的小學信息技術教學設計研究[D].江西:南昌大學.2014.

（編輯：郭桂真）

G434

：B

：1673-8454（2017）06-0028-04

本文系江蘇省現代教育技術研究2016年度立項課題“‘學案引領、微課支撐’下小學信息技術課堂教學實踐研究”(課題編號：2016-R-50744)階段性成果。