從第二屆全國中小學微課大賽看我國中學物理微課制作現(xiàn)狀*

丁國棟

（安陽師范學院 傳媒學院，河南 安陽 455000）

從第二屆全國中小學微課大賽看我國中學物理微課制作現(xiàn)狀*

丁國棟

（安陽師范學院 傳媒學院，河南 安陽 455000）

我國中小學微課大賽迄今為止已成功舉辦兩屆。比賽吸引了眾多中小學教師踴躍參加，豐富了我國中小學微課在線資源，方便了學習者的學習，促進了同行們的教學經(jīng)驗交流。文章以第二屆全國中小學微課大賽中的中學物理微課為調(diào)研對象，分析了我國中學物理微課參賽作品的特點與今后需要改進的方面。

微課；中學物理；制作現(xiàn)狀

近年來微課逐漸為廣大一線中學物理教師所熟知，很多教師開始在課堂上使用微課進行教學，更有一些一線物理教師開始自己動手制作微課，而且還積極參加了各級各類微課大賽，在網(wǎng)上與全國同行交流微課的制作方法與心得。也正是在各級各類微課大賽的帶動下，我國互聯(lián)網(wǎng)的物理微課資源不斷豐富起來，不僅為中學生學習物理提供了更多學習資源，也方便了物理教師之間教學方法與技巧的交流。

胡鐵生認為，微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的情境化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[1]。目前微課在國內(nèi)的定義已超過十多種，研究者對微課及其組成的看法有著很大的不同[1][2]。在此，不再探討微課的定義，凡是以微視頻為主要載體傳播知識、答疑解惑的都可以稱之為“微課”。現(xiàn)擬從我國中小學微課大賽的參賽作品分析我國中學物理微課的制作現(xiàn)狀。

一、我國微課大賽物理參賽作品概況

教育部教育管理信息中心在2012年12月開始舉辦全國范圍的第一屆全國中小學微課大賽，當時大賽還有另外一個名字——第四屆全國中小學“教學中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”優(yōu)秀教學案例評選活動，也就是說當時微課大賽只是比賽中的一個項目而已。大賽使微課這種新的、充滿活力的教學資源得到了全國中小學教師的認同。在第一屆大賽取得圓滿成功的鼓勵下，第二屆大賽于2014年11月20日啟動，現(xiàn)在已經(jīng)完成作品征集。

1.參賽作品數(shù)量與質(zhì)量都有超越

截止到2016年1月22日，我國第二屆中小學微課大賽共收到42536件作品，物理微課作品達到1922件，遠遠超過首屆微課大賽，而且微課類型更加豐富，制作方法更加多樣，設(shè)計更加科學。這些參賽作品多是一線教師精心設(shè)計與制作的，在某種程度代表了我國中小學微課的普遍制作水準，分析這些作品有利于了解我國微課作品的可取之處與不足。

2.物理微課作品數(shù)量位于各學科前列

圖1 各學科參賽微課數(shù)量

我國微課大賽網(wǎng)站按課程征集作品，現(xiàn)分有語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、政治(思想品德)、音樂、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)、科學等十多類。其中物理微課作品數(shù)量相對較多（如圖1）。物理教師是“理科生”，在大多數(shù)同事眼里是“技術(shù)高手”，熟悉微課制作的各種計算機技術(shù)，照相機、攝像機都能“拿得起、放得下”，這也可能促使很多物理教師成為微課制作的先頭兵。在首屆微課大賽時物理微課作品數(shù)量排名第五，落后于語文、數(shù)學、英語、信息技術(shù)，而在本屆微課大賽已超越信息技術(shù)學科的參賽數(shù)量。

3.微課制作成為部分教師的自覺行為

在第二屆微課大賽所征集的1922件物理微課作品中，有多位物理教師提交了多件作品。四川自貢市蜀光綠盛實驗學校的梁雪梅老師自己就成功提交113件作品，成為提交作品最多的物理教師，榮登大賽首頁的“微課達人榜”，而且在所有學科的全部參賽教師中微課作品數(shù)量也遙遙領(lǐng)先，排名第三。此外，陜西省榆林市第十中學的馮曉霞、山東濰坊壽光市建橋?qū)W校徐永祥等相當一部分參賽者也都提交了多個物理微課作品。可見，很多物理教師已不單單是為了應(yīng)付比賽而制作，制作微課成為很多一線物理教師的自發(fā)行為，而且他們參賽的作品從教學設(shè)計到錄制技術(shù)都呈現(xiàn)出了較高水準。

以梁雪梅老師的微課作品為例，PPT制作風格統(tǒng)一，排版工整漂亮，字體大小恰到好處，圖片都是經(jīng)過美化加工的，錄制視頻清晰、聲音洪亮、富有節(jié)奏感。梁雪梅老師的微課作品在數(shù)量與質(zhì)量上都令人驚嘆，在內(nèi)容上涵蓋了初中物理的大多數(shù)章節(jié)。

4.微課作品數(shù)量地區(qū)分布不均

本次大賽的參賽微課作品地區(qū)分布嚴重不均。山東地區(qū)延續(xù)了首屆大賽的作品數(shù)量第一，共有1328件作品參賽，占了所有參賽作品的近七成。青海和西藏兩地區(qū)參賽作品為0。各地區(qū)參賽作品數(shù)量如圖2所示。

圖2 微課作品數(shù)量地區(qū)分布

5.初中微課數(shù)量遠超高中微課數(shù)量

本次大賽的另外一個特點是，初中參賽微課為1337件，遠遠超過高中微課的585件。雖不能說初中物理教師更喜歡制作微課，但在一定程度上表明初中教師的參賽積極性。

二、參賽微課作品特點

為了更詳細地了解我國物理微課的制作特點，隨機選取了第二屆微課大賽的200件物理微課作品作為研究對象，認真細致地觀看了微課樣本，作了較為細致的分析。從這些微課作品的類型、制作方法以及在微課中采用的多媒體技術(shù)手段等進行判別分類，發(fā)現(xiàn)參賽微課作品存在如下特點：

1.講授類微課數(shù)量占半數(shù)以上

我國中小學微課大賽評分標準里將微課分為五大類型，即講授類、解題類、答疑類、實驗類、其他類。如圖3所示，在選取的微課樣本中，講授類微課數(shù)量最多，有110件，占到了選取樣本的半數(shù)以上，其次是解題類微課，有50件，剛好是25%，實驗類微課37件，答疑類微課沒有，其他類微課僅3件。

圖3 各類別微課數(shù)量比例分布圖

在所有類別的微課中，講授類微課相對來說更容易設(shè)計與錄制，所以成為大部分物理教師首選的微課錄制類型。講授類微課也是實際需要較多的類型，對學生知識點的預(yù)習、理解與鞏固都會有較大幫助。

解題類微課需要教師有較高的歸納分析能力，高屋建瓴，將多個習題歸類為一種類型，并剝繭抽絲，得出解決該類問題的一般方法。有的教師能夠總結(jié)出一些巧妙的解法，對學生最為有用，例如在講解電壓表測電壓問題時，某位初中物理教師在微課中總結(jié)的“草帽法”和“帶金牌法”，就能夠巧妙地、形象化地解決學生平常的難題。解題能力是學生學習物理需要重點培養(yǎng)與訓(xùn)練的能力，但在短短幾分鐘內(nèi)就將一類題講好，確實不太容易。所以這類微課雖然重要，但數(shù)量遠遠低于講授類微課。

實驗是物理學的基礎(chǔ)。實驗課也是物理教學中的一個重點。實驗教學有助于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學探究精神的樹立。但實驗課制作往往需要多人協(xié)助才能完成，自“演”自拍難度大，特別是為了突出呈現(xiàn)實驗現(xiàn)象與實驗結(jié)果，需要對拍攝腳本進行科學設(shè)計與編寫。加之實驗儀器需要提前準備，實驗過程科學嚴謹，這些都導(dǎo)致實驗微課制作難度最大，所以并不是很多。

在200件微課樣本中，3件微課較為特別。其中，有兩件是說課，說課主要是為了便于同行交流教學經(jīng)驗，在微課中是很少見到的一種類型。另外一件微課作品是物理版的“最炫民族風”，將物理現(xiàn)象規(guī)律用《最炫民族風》的曲子唱出來，確實讓人耳目一新。希望有更多的物理教師能夠嘗試更好更奇妙的方式制作微課，不拘一格地向?qū)W生傳道授業(yè)解惑。

2.制作方法多種多樣

本屆大賽中，微課制作方法更為多樣化。除了常用的PPT錄屏方法，課堂實錄、實驗現(xiàn)場拍攝、手寫拍攝、動畫等形式的微課作品也開始占有一席之地，當然很多作品綜合采用了多種制作手法，比如很多教師在PPT中嵌入了視頻、動畫等，這里僅僅用主要的制作方法進行統(tǒng)計。由圖4可以看出，雖然錄屏方式仍是主要制作方式，但是課堂實錄、實驗實拍也被很多教師使用，手寫板錄屏、紙上手寫方式和動畫開始少量出現(xiàn)。

圖4 采用各制作方法的微課數(shù)量一覽

3.課件更加美觀實用

課件是錄屏制作方式的關(guān)鍵之一。在調(diào)研過程中，特別注意了微課中所用課件的制作情況，發(fā)現(xiàn)很多一線物理教師的課件制作水平都有很大提高，不再像以前只是知識內(nèi)容的堆疊。很多教師已注意課件風格的統(tǒng)一，不僅是課件與課件的風格統(tǒng)一，如梁雪梅老師100多個微課所用課件的風格幾乎一致，課件內(nèi)風格也整齊劃一，而且，這次參賽微課作品中的很多課件能夠更好地服務(wù)于教學需要，示意圖、演示動畫能按照講課需要動態(tài)出現(xiàn)，不憤不啟，不悱不發(fā)，較好地遵守了啟發(fā)式教學原則，非常注意教學規(guī)律的實際應(yīng)用。

4.能夠?qū)⒍喾N教學資源優(yōu)化整合

本屆微課大賽的很多參賽者都能夠在微課中整合多種教學資源，除了常規(guī)的PPT以外，F(xiàn)lash動畫、虛擬實驗軟件、視頻片段等都能無縫接入自己的微課中，體現(xiàn)了廣大一線物理教師資源整合能力的提高。

5.信息技術(shù)水平有大幅度提高

很多教師已經(jīng)不再滿足于PPT課件的制作與使用，開始嘗試將更“先進”的信息技術(shù)應(yīng)用到微課中。常規(guī)的虛擬實驗軟件在很多微課中已經(jīng)出現(xiàn)。比如，本屆大賽中應(yīng)用較多的電流電壓測量、凸透鏡成像等虛擬實驗軟件。有些教師還用了一些鮮有人知的軟件來教學，例如有位教師在講初中物理聲音知識時，用了一個非常特別的軟件——聲信號發(fā)生器，將聲音的三要素形象直觀地展示出來。另外，很多物理教師開始自己拍攝教學或?qū)嶒炓曨l，在景別、拍攝視角和畫面構(gòu)圖等方面都已非常注意，在后期編輯時能夠熟練使用愛剪輯等編輯軟件，并配以相應(yīng)的字幕。這些都表明中學物理教師的信息技術(shù)水平有了較大提高，而且將其應(yīng)用于課堂中或微課中，以提高教學效果。

三、微課作品的不足之處與改進措施

本屆微課大賽已逐漸落下帷幕，下個階段將是評比階段。本屆大賽的很多作品確實令人們耳目一新，有些作品也令人由衷贊嘆。但整體來說，本屆參賽作品還有很大的提升空間，需要廣大一線教師再接再厲，制作更為精美高效的微課作品，提高教學效率。

1.微課的設(shè)計與制作模式要科學化規(guī)范化

近兩年來，一線教師的微課制作水平有很大提高，不僅是在技術(shù)方面，而且在教學設(shè)計方面都有很大的進步。但不能否認的是，教師在制作微課時，大多采用的是自己摸索出來的設(shè)計與制作模式，缺乏科學理論的指導(dǎo)。只有科學地運用相關(guān)教育教學規(guī)律，才能使微課作品更好地服務(wù)于教學。希望各位教師能夠在平時不斷學習與運用先進的教學理念，提高教育理論素養(yǎng)。

2.實驗類微課最好用真實實驗講解

在選取的微課樣本中，有36件是實驗類微課，但在這些微課里，有半數(shù)左右的微課沒有真實的實驗過程視頻，而是以講代做，用虛擬實驗軟件或虛擬實驗動畫演示，這樣會讓學生懷疑虛擬實驗的真實性，產(chǎn)生“真實情況是什么樣”的想法。虛擬實驗不能取代真實實驗，學生從真實實驗獲取的知識是虛擬實驗無法比擬的。

3.應(yīng)當給中學教師普及攝錄編的基礎(chǔ)知識

本屆微課大賽，有部分參賽者使用課堂實錄的方式制作了微課視頻，預(yù)計隨著攝像設(shè)備價位的逐漸走低，會有更多的教師選用攝像加后期編輯的模式制作微課。從今年微課制作技術(shù)上來說，雖然畫面穩(wěn)定程度尚可，但多數(shù)是單機位和固定鏡頭拍攝，在鏡頭語言和后期編輯方面還有很大的不足。現(xiàn)在很多地方重視中小學教師信息技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)，但多數(shù)只是計算機軟件應(yīng)用的方面，攝影、攝像、編輯等知識在實際培訓(xùn)中可能還鮮有涉及。希望在今后的信息技術(shù)培訓(xùn)中能夠增加此類內(nèi)容。

[1]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013(4):36-42.

[2]蘇小兵,管玨琪,錢冬明,祝智庭.微課概念辨析及其教學應(yīng)用研究[J].中國電化教育,2014(7):94-99.

（編輯：魯利瑞）

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：1673-8454（2017）06-0054-03

2016年度河南省教師教育課程改革研究項目“基于微課和群問問的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究”（編號：2016-JSJYYB-054）。