基于微課的課堂教學有效性研究
——以《SmartArt圖形》一課為例

黃燕燕

（廣州市天河區天府路小學，廣東 廣州 510630）

基于微課的課堂教學有效性研究
——以《SmartArt圖形》一課為例

黃燕燕

（廣州市天河區天府路小學，廣東 廣州 510630）

微課作為一種優質資源為翻轉課堂的實現提供了支點，使學生的個性化學習趨于完善，更加開放。文章以《SmartArt圖形》一課為例，從“任務設計”“目標實現”“過程修正”“效果體現”等方面對信息技術課堂教學有效性進行理性分析，提出“基于微課促進學生個性化學習”的觀點，并針對性地提出課內翻轉有效教學的策略，以期為信息技術教學提供有益的借鑒。

微課；課內翻轉；有效性；信息技術

韓愈說，師者，傳道授業解惑也。廣州小學信息技術教科書第三冊第一單元《信息王國的魔術師》（下文簡稱第一單元）的課文內容屬于多媒體的簡單應用這個模塊，一般在六年級開設課程。在以往的教學過程中，總會遇到學困生覺得課堂上學習的內容太多無法消化，優質生缺乏有效指引很難做出自創作品等困境。

基于微課的翻轉課堂教學模式對促進信息技術與教育教學的深度融合提供了嶄新的思路，受到了廣大教育研究者的關注。如何引進新技術促進有效教學、尊重學生個性化的差異、培養學生信息素養、提升信息技術的應用能力成為筆者想要解決的問題。下面筆者以曾執教過的《SmartArt圖形》（第一單元第4課）一課為例，從四個方面嘗試再敘教學過程。

一、科學備課，支撐有效教學

1.單元目標

切實提高教學有效性離不開有效備課的支持。在第一單元開始前，通過問卷星調查，了解學生的興趣點以及學生已有的知識技能。以項目式學習貫穿整個單元，通過多彩童年這個主題，引領學生思考“我的中學生涯可以怎么規劃”這一問題，引導學生回憶小學生活，對自己的未來進行規劃和設計，將自己的理想、憧憬與學校的學習相結合。

2.教學內容

第一單元具體使用軟件為PowerPoint2007演示文稿制作軟件，根據2000年印發的《中小學信息技術課程指導綱要》，筆者仔細分析了本課教材，秉著尊重學生的差異、關注學生的前導經驗這個思路，在課前做了知識分析表（如圖1所示）。

圖1

根據知識分析表的分析，針對本課的教學內容，筆者設置了以下教學目標：①知識與技能。掌握在Power-Point2007中創建SmartArt圖形的方法；掌握修飾調整SmartArt圖形的方法；綜合運用SmartArt圖形提煉作品信息表達觀點。②過程與方法。通過對比兩段內容提要的設計，體會SmartArt圖形的特點，掌握創建SmartArt圖形的方法；通過分析和討論 “類型”，探求靈活運用SmartArt圖形技術設計表達觀點的方法。③情感、態度、價值觀。在制作內容提要的過程中，體驗觀點與圖解結合的優勢，感受SmartArt圖形技術的魅力；在作品展示的過程中，感受SmartArt圖形如何使數字故事更生動，體驗表達的樂趣，并進一步領悟童年的多彩，養成熱愛班集體、熱愛生活的良好情感。

3.微課的開發

結合學生的實際情況，開發了3個微課（如圖2所示），其中微課1“SmartArt圖形創建”通過具體的范例逐步演示創建SmartArt圖形的方法，為基礎層次的微課。微課2“SmartArt圖形調整”通過分解任務單中的任務，演示改變“設計選項卡”中的樣式和“格式選項卡”中藝術字的方法，學生通過理解該視頻的操作方法延伸到修改自創設計的SmartArt圖形，為提高層次的微課，這兩個微課均屬解決本課知識點的微課，筆者把它們定義為“基礎性微課”。微課3“有趣的選項卡”用趣味性的情境呈現拓展“插入”的方法以及“插入”某功能后按需要修改調整“選項卡”的方法，為學有余力的學生提供拓展資源，筆者把它定義為“拓展性微課”。它們均屬于操作演示型微課。

圖2 微課資源與學習任務

教學反思：由于教學預設比較準確，微課的設計與制作充分體現了學生的需求。微課因其有微化知識內容、利用碎片化時間、實現個性化需求三大優勢[1]，在教學實踐中學生對微課的使用，讓每位學生能根據自己的現有水平及接受能力，更有效地學習這部分內容，從而實現個性化學習，呈現有效課堂教學。由此看來，高質量的教學預設與恰當的微課資源準備，既是教師經驗的積累，也是教學機智的展現。

二、合理組織，建構有效課堂

鑒于信息技術課本身操作性強，且每周僅有一節，為減輕學生學習負擔，筆者本課例的課堂實踐采取課內翻轉策略。即先讓學生就教學內容自主學習（通過任務單明確任務，看微課、查資料等方法自學），然后通過小測試了解學習情況，教師再進行講解，再加上學生創作運用，及時評價，形成如圖3所示新的教學樣式。

圖3 基于微課的課內翻轉策略

1.問題引導，激發興趣

在新課導入時，筆者特意從一段配上演說的數字故事中展開，學生從視覺和聽覺上回顧了前面所學的內容，提出本階段的整體目標豐富故事內容，學生被帶入筆者創設的畢業在即、設計一部屬于自己的數字故事的情境當中，回憶自己上周設計的作品，激發創作欲望。

緊接著，筆者通過兩位創意總監的作品對比，拋出問題“同樣豐富故事內容，你更喜歡哪位的設計？理由是什么？”學生從直觀的對比中得出了喜歡乙同學使用SmartArt圖形表達觀點這一結論。教師歸納出SmartArt圖形的特點和優勢，最大限度地挖掘學生的學習興趣，為接下來的自主探究打下基礎。

2.借助微課，自主探究

有了前面學習的基礎，學生根據筆者的引導打開任務單，完成指定任務學習創建SmartArt圖形的方法（見圖4）。完成任務一創建SmartArt圖形的學生，可打開自己的作品嘗試創建個性化的SmartArt圖形并進行修飾（任務二）。學生這時可按照自己的學習進度和學習習慣進行自主探究。例如：學有余力的學生可直接按照任務單提示完成任務；一般學習者和學有困難的學生可先看微課自學，再操作嘗試新知；學有困難者遇到操作困難時，還可以回過頭來繼續看微課學習。

圖4 任務單

教師一方面引導并督促學生展開微課學習，另一方面對部分學生在創建SmartArt圖形中出現的問題進行答疑解惑。

3.即時反饋，調節預設

根據學生的學習情況和已有的教學經驗，前面基于微課的自主探究學生只是掌握技能。因此，筆者設計了這樣的一個測試練習，創意總監提示：“數字故事里面可以增加我們的星光少年評選活動。我們的八星可以用什么類型的SmartArt圖形來表示呢？”

帶著這樣的問題，筆者引導學生再次觀察 “選擇SmartArt圖形”窗口，組織學生小組交流解決方案。通過教學輔助系統的搶答功能進行實時測試、個別匯報，從學生的回答中點評并強調了SmartArt圖形類型選擇的要點，突破本課的難點，為接下來的個性化創作打下基礎。教師主導、學生主體地位突出。

4.創作美化，有效生成

在上一個環節，學生已經學會創建并修飾SmartArt圖形的方法，為了深化他們學習的內容，滿足他們創作作品的欲望，也為了照顧不同層次的學生，筆者創設了這樣的情景：運用所學技術，為數字故事提要進行設計。為了開放學生的設計思路，筆者在創作開始后在屏幕上滾動播放了學生作品和豐富漂亮的素材，激發學生強烈的創作欲望，為學有困難的學生提供創作思路，也給學有所長的學生提供展示的空間。學生在這個階段同樣可以借助基礎性微課進行復習，鞏固本課的知識，也可以使用拓展性微課進行自學拓展，在交流與互助中不斷選擇、優化，不斷地反思和重構，形成新的認識結構。

教學反思：基于微課的信息技術課程的教學，能夠獲得因材施教的教學效果。借助微課、任務單等學習支架，運用課內翻轉的教學策略開展SmartArt圖形的教學，能促進課程教學效果的有效提升。同時，要注意系統、整體地研究小學信息技術課程，制作或運用恰當的微課營造一個有效自治的“資源小世界”[2]。同時教師應該關注學生在其經歷探索過程中產生的困難和問題，適時加以引導。

三、揚長避短，提升有效教學

1.基于微課教學資源輔助，有效突破重難點

以往對于這一部分教學內容，一般采取教師演示操作、學生模仿操作來學習。學生能掌握創建SmartArt圖形的方法，但無法很好的突破難點。在本課中，借助“微課1”，學生可實現知識的自主學習，避免教師多次重復講解，把更多時間用于難點突破。在“微課2”模擬情境下，根據已有的知識經驗，激發學生的有效聯想，通過“同化”或“順應”構建新知識。“微課3”的出現幫助學有余力的學生進行更高層次的學習，體現了分層教學。

2.錘煉課堂教學，提高教學有效性

在進行課堂預設時，教師出示的“微課”對所有的操作步驟都有詳細的文字說明和配音，還為每一個微課模擬了使用情境。原以為這樣的設計會比較全面完善，可直到第一次磨課時，才發現太多的信息量“過猶不及”，學生花費太多的時間“觀看”微課，甚至有學生在教師要課堂測試時還沒看完，更無法完成相關的操作實踐。為此，在第二次磨課時，筆者簡化了“微課1”的內容，刪減了不必要的情境模擬，改為用任務單的形式呈現，只保留關鍵操作并使用語音和文字提示。“微課2”則刪除了多余的錄制停頓和操作示范，最大限度的體現微課“短小精悍”的特點。在上公開課并和專家同行的共同研討后，筆者聽取了老師們的修改意見，確定把課堂上使用的3個微課整合成一個10分鐘的適合自學的微課程并上傳到相關云平臺，為有興趣的學生提供更多資源，打破時間和空間的局限，延伸課堂教學。

教學反思：微課的應用，促使學生經歷了一個自主探索的過程。科學合理地使用微課教學能使學生在有限的課堂時間內注意力集中，動手能力和創新能力也得以明顯提升。在教學過程中，要協調好教學中各種因素的關系，如教學目標的難易要適度，要平衡好學生自學與教師示范講解的關系。

四、課后反思，促進有效教學

《2015地平線報告·基礎教育版》指出，教師需要認真思考傳遞知識與引導學生學習二者的關系。通過合理地把握技術工具，以更為開闊的視野引導學生學習，并鼓勵差異化教學。[3]人做任何事情都是有動機、有目的的。當一個人感到做一件事“其樂無窮”時，就會有毅力做下去。基于微課的課內翻轉策略能夠有效的促進教學。以本課為例，SmratArt圖形的教學內容是多而雜的，通過微課，學生在課堂中掌握創建及調整SmartArt圖形的方法，并把知識融入實踐，挖掘本課技術的“內涵”，豐富自創作品“數字故事”的內容，從教師的告知轉變為學生的體驗和概括，對學生的創新思維培養起到更大的促進作用。

總之，基于微課的信息技術教學不再把知識的傳授局限在課內或課外，學生可根據自己的具體需求學習。[2]教師運用教育技術手段支持學生的學習，技術的使用將教師的教與學生的學緊密結合，教師能夠有更多時間兼顧到學生個體差異，開展個別化教學，兼顧到不同基礎水平的學生，有效地提高課堂教學質量。

本文嘗試設計了基于微課的小學信息技術課內翻轉教學模式，這種模式還未推廣到其他學校進行實踐驗證，需要在今后的實際應用過程中不斷反思和改進。

[1]吳曉茜.利用微課促進信息技術教學的有效途徑[J].課程教學研究,2013(7).

[2]胡小勇.信息化環境的“小世界”現象與學習資源設計研究[J].遠程教育雜志,2009(1):40-42.

[3]地平線報告：2015基礎教育版[EB/OL].http://www. kaozou.com/article-27-5748-1.html.

（編輯：魯利瑞）

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