雙師型教師內(nèi)涵及存在的問題研究

王勇　蘇珊珊　單赫泉

摘要：“雙師型”教師的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，也是高校師資隊伍建設(shè)中的熱點研究內(nèi)容。然而，目前各高校“雙師型”隊伍建設(shè)中普遍存在數(shù)量不足、職稱結(jié)構(gòu)不合理、培養(yǎng)體系不健全等諸多問題。為此，在正確理解“雙師型”教師內(nèi)涵特征的基礎(chǔ)上，對“雙師型”教師的培養(yǎng)問題進行了梳理和總結(jié)，旨在為師資隊伍建設(shè)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“雙師型” 內(nèi)涵 師資隊伍建設(shè)

近年來，高職教育受到了黨中央、國務(wù)院和各級地方政府前所未有的重視，要推動產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級和企業(yè)技術(shù)進步，需要大批高素質(zhì)的技能型人才。高職院校肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)第一線高級應(yīng)用型人才的使命，而師資決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。在高職的教學(xué)過程，教師應(yīng)具有與普通高校不同的素質(zhì)，高職院校的專業(yè)教師在具有精深的專業(yè)知識的同時，還應(yīng)具有豐富的授課經(jīng)驗和較強的操作能力，在教學(xué)過程中發(fā)揮模范作用。2000年教育部發(fā)布的《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中提出：“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提升教學(xué)能力的關(guān)鍵。高職院校的辦學(xué)理念更偏重于實踐教學(xué)，這一性質(zhì)決定了“雙師型”教師應(yīng)占多數(shù)。然而，在職業(yè)教育領(lǐng)域中，政策層面和專家學(xué)者對“雙師型”教師的內(nèi)涵有著不同的觀點，對這一概念的解讀勢必會影響師資隊伍建設(shè)和教學(xué)改革的方向。為此，有必要深入分析“雙師型”師資隊伍建設(shè)中普遍存在的問題，梳理并歸納已有的研究成果，為準確界定“雙師型”教師的內(nèi)涵提供理論參考，并找到切實可行的措施更好地建設(shè)“雙師型”教師隊伍，引領(lǐng)高職教育可持續(xù)健康發(fā)展。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師是在借鑒國外職業(yè)教育成功經(jīng)驗和分析我國高職教育背景的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這個特定背景主要是人們過去對高職教育認識有偏差，此外一直以來我國高職教育中存在教師數(shù)量不足、來源單一、專業(yè)實踐經(jīng)驗不足等問題，與此同時“雙師型”教師概念尚無確切的定義。

教育部下發(fā)的文件中對“雙師型”教師的概念給出了具體的定義，并指出工科類“雙師型”教師應(yīng)具備以下兩個條件之一：一是具有兩年以上工程實踐經(jīng)歷，二是能組織和實施實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，主持（或主要參與）兩項工程項目研發(fā)工作或兩項實驗室改善項目，在校級以上刊物發(fā)表過兩篇以上的科技論文。專家學(xué)者對“雙師型”教師的定義是：除了具有淵博的學(xué)識和較高的教學(xué)水平外，還需具備很強的技能操作水平和一定的企業(yè)工作經(jīng)歷。就要求教師必須同時具有教師的基本素質(zhì)和工程師（技師）的基本素質(zhì)。在實際認定過程中，往往簡單地認定為是既擁有教師系列職稱，又擁有專業(yè)技術(shù)資格證書的教師。目前部分學(xué)者將“雙師型”教師概括為兩種：一是具備專業(yè)技術(shù)職稱和其它職稱的“雙職稱型”，二是具備理論和實踐教學(xué)的“雙素質(zhì)型”。還有部分人對“雙師型”教師有其它的理解，如“雙證書論”、“雙能力論”、“雙融合論”等。

盡管有著不同版本的解讀，但當前教育行業(yè)對“雙師型”教師的一致理解是：“雙師型”教師就是“雙證”或“雙職稱”教師，即“教師+中級以上職業(yè)資格（或技術(shù)職務(wù)）”，如“技師（營銷師、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)師等）+教師”。“雙師型”教師應(yīng)具備以下素質(zhì)和能力：具備教書育人的基本職業(yè)道德修養(yǎng)，同時具有進行職業(yè)教育的能力；具有寬厚扎實的基礎(chǔ)專業(yè)知識和指導(dǎo)實踐能力，具備傳授學(xué)科專業(yè)知識的能力；具有一定的經(jīng)濟學(xué)理論知識，樹立符合現(xiàn)代市場經(jīng)濟的新觀念；具備人際交往和協(xié)調(diào)組織能力；既能適應(yīng)時代的快速變化，又富有一定的創(chuàng)新能力。

二、高職院校“雙師型”隊伍建設(shè)存在的主要問題

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對技能型人才需求增加，教育部對高職教育的發(fā)展逐漸重視起來。與此同時，高職院校學(xué)生的就業(yè)率和待遇不斷提高，師資隊伍也不斷發(fā)展壯大。但目前，高職院校“雙師型”教師隊伍仍存在數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、來源單一、經(jīng)費不足、待遇不高、學(xué)歷偏低等問題。這些問題嚴重遏制高職院校的發(fā)展，必須引起政府、教育部門和學(xué)校的高度重視。近年來，各學(xué)校靈活運用“請進來、走出去”和兼職聘用的新舉措，“雙師型”隊伍建設(shè)已略有成績，但其培養(yǎng)過程中仍然存在不足之處。基于對黑龍江省各高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題如下。

1.數(shù)量總體不足

當今，高職院校教師增長數(shù)量遠滯后于學(xué)校規(guī)模的擴大。眾所周知，高職教育偏重“以能力為本位”的人才培養(yǎng)，以實踐性教學(xué)為主要教學(xué)手段。為確保每一名學(xué)生得到充分指導(dǎo)，實踐環(huán)節(jié)多采用小班或小組教學(xué)。因此，對專業(yè)教師的數(shù)量要求更高。然而，在《2016年中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》中提到，部分院校師生比超過20：1，個別院校未達到40：1，而理想的師生比是1：15。由于師資力量薄弱，專職教師年教學(xué)工作量超過500學(xué)時，其帶來的危害是影響基本教學(xué)質(zhì)量；并且無法保證教師有充足的時間從事教學(xué)研究；同時教師長期缺乏深入一線實踐進修的機會。

2.年齡趨于年輕化

據(jù)統(tǒng)計，“雙師型”隊伍中，中青年教師約占全體教師的3/7，已成為師資群體的主力軍，也是提升教學(xué)能力與質(zhì)量的重點。教師年齡結(jié)構(gòu)方面的失衡，主要是因為逐年擴招帶來在校生數(shù)量大幅增加，許多高校聘用剛踏出校園的畢業(yè)生來補充師資。青年教師比重大，客觀上加大了培養(yǎng)雙師素質(zhì)的難度。

3.學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)不合理

在問卷調(diào)查中，高職院校本、碩、博學(xué)歷教師比例失調(diào)，教師學(xué)歷水平總體偏低，專科和本科學(xué)歷教師超半數(shù)以上，具有碩士以上學(xué)位的教師明顯不足。在職稱結(jié)構(gòu)方面，高級職稱的“雙師型”教師十分缺乏，專業(yè)骨干教師更加稀缺。

4.培養(yǎng)體系不健全

“雙師型”教師建設(shè)首先要求有一套行業(yè)內(nèi)公認的標準化體系；其次要健全評價體系和獎勵政策，以提高教師的工作積極性；最后要建立一套卓有成效的培養(yǎng)制度。然而，目前高職院校教師的培養(yǎng)基本上仍停留在學(xué)院式、學(xué)科式建設(shè)中。

5.缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能

目前高職學(xué)校以青年教師為主，這些教師過于側(cè)重理論知識的傳授，忽視了學(xué)生操作技能的提高。“團粒結(jié)構(gòu)”學(xué)科建設(shè)通常用來評價高職教師的隊伍結(jié)構(gòu)，它指的是專業(yè)帶頭人與骨干教師隊伍比例結(jié)構(gòu)合理。除了要有學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人之外，其梯隊成員的群集也很重要。而大多數(shù)青年教師走出校園就站上講臺，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗。

6.來源單一

大部分高職院校約95%的“雙師型”教師是畢業(yè)后就馬上任教的，且從教后很少到企業(yè)生產(chǎn)一線實踐，有工作經(jīng)驗的專職教師更是寥寥無幾。說明教師隊伍中多為理論教學(xué)型教師，有社會實踐工作經(jīng)歷的教師少，這種狀況不利于學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。

綜上所述，“雙師型”教師隊伍建設(shè)是一項長久而困難的系統(tǒng)工程。通過研究其內(nèi)涵，明確了師資隊伍建設(shè)的著力點和方向，在此基礎(chǔ)上找到促進其發(fā)展的途徑，建立完善的“雙師型”教師培養(yǎng)機制，以保證師資隊伍建設(shè)的實效性和可持續(xù)性。