構建課堂教學中的“小課堂”讓“少教多學”成為可能

梁路

【摘 要】“小課堂”即在教師掌控課堂宏觀層面的學習研究思路與方向的前提下，以學習小組為形式開展具體而微的學習研究活動，最終完成課堂教學任務，達成教學目標。以文言文的課堂為例，談談如何開展課堂教學中的“小課堂”學習研究活動，來實現“少教多學”。

【關鍵詞】“小課堂”；“少教多學”；課堂教學；改革

近年來，掀起了課改熱潮，杜朗口中學的導學案與“三環六步”高效課堂教學模式，洋思中學的“先學后教、當堂訓練”的教學模式，昌樂二中的“271高效課堂”教學模式，諸多的種種新穎的教學模式層出不窮，令人眼花繚亂之感，都在不同程度的影響著我們當地的教學取向。統觀各種教學模式，它們都無一不是脫胎于傳統教學模式，取其最具創新性的部分，無不承認學生的層次性與差異性，都遵循充分調動學生“自主、合作、探究”的主動性學習的積極性原則，并且利用學生的差異性來實現“學生自主管理、自主學習、自我教育、自我發展”。

本人在學習、研究并實踐上述的各種教學模式當中，認為所有的這些模式，究其內涵，確實有許多可取之處，但也只有真正理解并掌握其內涵、本質性的東西，并且能夠靈活自如的、創新性的使用，才能有實效。可惜我們很多老師缺乏深探究、再創新的精神，只是機械性的照搬既有的教學模式，使得自己的課堂教學陷入一種低效的困境之中。本人研究了本校教師及其他開展課改研究的學校的教師的教學現狀，結合自己的思考，構建并實施了“課堂教學中的‘小課堂學習研究行為”，意圖融合各種教學新模式，創新教學模式，謀取真正意義上的學生“自主、合作、探究”的主動性學習，實現真正意義上的學生“自主管理、自主學習、自我教育、自我發展”。

那么，課堂教學中的“小課堂”是怎么樣的呢？概括的來說，就是在教師掌控課堂宏觀層面的學習研究思路與方向的前提下，以學習小組為形式開展具體而微的學習研究活動，最終完成課堂教學任務，達成教學目標。

教師掌握課堂宏觀層面：教師對每個單元、每節課、每個知識點的教學，在符合所教學生的實際情況之下進行課堂研究預設，確立大概的課堂教學思路與方向，即本節課學什么（知識點）、達到什么目標（效果），并據此編制好課堂學習研究用的導學案。教師做預設性的設計，對學生的“小課堂”學習研究行為有指導性的意義，不是最終結果的決策性作用。教師在課堂只重在宣布學習研究對象、方法、目標等宏觀層面的內容，同時發放導學案給學生。

學生進行具體而微的學習研究行為：學生在教師宣布學習研究內容、方法、目標以及發放導學案之后，根據教師預設的教學內容與學習目標，在學法指導意見的指導下，以學習小組為載體，以自主學習、合作交流作為手段，有層次、有步驟的進行充分的研究、交流活動，實現學習研究目標。

根據學生的能力差異、個性差異、認知差異以及學生的榮譽感、好勝心、表現欲等特性，課堂教學中的“小課堂”學習研究活動以學習小組為平臺最佳，重視學習小組的建設，重視激發學習小組中成員的潛能，可以讓學生變得“無所不能”，教師可以輕松的達成目標。至于如何建設學習小組，在其他文章有很多論述，在這就不做具體說明了。

下面以文言文的課堂為例談談如何開展課堂教學中的“小課堂”學習研究活動，來實現“少教多學”。

首先，教師進行課堂教學思路預設。這個預設包括研究目標預設、研究思路預設、研究方法預設和研究效果預設。

一、文言文的研究目標預設為以下幾個方面

1.了解作者與作品的寫作背景。（這是基礎目標，是本著“知時論人”而設。）

2.理解并掌握文中的重要文實詞和虛詞。（這也是基礎目標，是理解整篇文言文的前提。）

3.能夠根據注釋和自己的文言文積累知識理通文意，了解文章意思。（這是研究文言文的基本技能目標。）

4.能夠結合時代背景理解作者在文章中所表達的情、志、理。（這是研究文言文的情感目標。）

二、研究思路預設：知時論人——讀文明意——品文析情（志、理）

1.知時論人：即通過了解作者的生活時代背景，結合文章的寫作背景，了解作者的性格特征（精神面貌、理想志向、情趣胸懷等）。

2.讀文明意：即學生運用自己的文言文學習積累的已有知識和經驗，結合課本的注釋，在反復朗讀文言課文的基礎上，通過自譯、同桌互譯、小組共譯等途徑，完成對文意的理解，懂得本文言文的大意。

3.品文析情（志、理）：即學生在了解寫作背景及文章內容意思的基礎上，通過對文章關鍵字句、重點詞語的品析，結合自己的生活體驗，理解作者在文章當中所表達的情感（或志向或哲理）。這個環節，還應當引導學生能夠聯系作者的其他文章或其他歷史名人的同類文章進行類比閱讀理解，以加深理解。如《愛蓮說》一文是通過品析文中蓮的形象、菊的形象以及牡丹形象的象征義，理解作者高潔傲岸的節操。

三、研究方法預設

學生在導學案的指導下，在熟讀文章基礎上，通過“獨立研究——小組交流——班上展示”三個重要階段的學習，完成文言詞語解釋、文言句子翻譯、文言詞句品析，最終完成整篇文言文的研究學習。

這部分包含學生“小課堂”學習研究每個環節的時間預設。

四、研究效果預設

學生在導學案的引導下，在教師的點撥下，逐步建立文言文研究的知識構架，理解并掌握文言文研究的思路與方法，并能夠觸類旁通，最終自如的閱讀課外文言文。

第二，教師根據研究目標、思路、方法及效果預設，編制好導學案。導學案的編制要充分體現知識學習研究的層面與梯度，能夠顧及不同層次的學生。具體的要求在其他文章已有詳細的論述，在此也不再贅言。

第三，“小課堂”學習研究的具體實施。在這部分，是要讓學生自主管理的“小課堂”開展起來的時候，是課堂當中最為重要與最為精彩的部分，因為在這一部分學生的“自主管理、自主學習、自我教育、自我發展”得到充分的體現。那么，學生和教師在這個環節當中應當如何進行活動呢？

（一）學生方面要充分體現學習研究行為的主體地位。

學生作為“小課堂”學習研究活動的主體，必須使其學習主體性地位得到充分的體現，教師對學生的學習研究活動，只限于點撥、啟發、指導，同時要求學生必須做到以下幾點：

1.學生要有小組“小課堂”學習研究活動的管理者，其他組員要服從管理的決定。

2.各小組要把本組學生的學習資料收集統一管理，在便在需要時能夠供本組快速取用查閱。小組要有統一的答題記錄本、疑難記錄本以及本組學生學習研究情況記錄本，在本組學生間流轉負責記錄與保存。

3.學生要按照個人知識水平、學習研究經驗、學習研究能力，分別承擔不同層面的研究任務，認真、積極地開展“自主學習”及“合作交流”的學習研究活動。像文言文當中詞語的音、義，這是最基礎的知識點，可由學習水平相對差的學生去完成，句子的翻譯可由中層的學生去完成，詞句的品析屬于較高層面的問題，則由最好層次的學生負責完成。做記錄可由書寫速度快又好的學生承擔，講解板書內容由口齒伶俐的學生承擔。其他的任務可由學生自行領取承擔或指定。

需要注意的是，“小課堂”形式學習研究活動，目的是使學生得到共同提高，所以各項任務的承擔，應在學生完全熟悉的基礎上進行再分工，換任務，進行“人人為師”與“人人為生”角色的轉換，在角色轉換中使得每個學生的綜合能力與素質都得到提高。

4.學習小組都要在限定的時間內，以最快的速度、最好的效率完成學習研究任務。每個組員獨立完成時要認真思考，在交流討論時要積極發言，集思廣益，使本組的學習研究任務完成到最佳。

5.每個學習小組在完成“小課堂”學習研究活動之后，都要根據需要向全班學生進行成果匯報，匯報形式可以選擇板書與口述，或者兩者相結合。傾聽的小組要注意聽清楚匯報內容，能夠發現其中的不足甚至是錯誤的地方，做好記錄，并在聽完匯報后經本組討論后，向全班學生提出本組的意見。對于學生無法認識到的錯誤與不足，像文言文有的詞語的意義和用法跟現代漢語有很大的差別，而且學生難以理解、容易搞錯，教師宜及時的指出或糾正，不可讓錯誤遺留、堆積，學生要根據他人的意見修正本組的研究成果，使之趨向完善。

（二）教師方面要充分認識自己導引性的從屬地位。

1.教師在學生“小課堂”學習研究活動中，是研究材料的提供者。在課堂教學中的“小課堂”中，教師應當為學生的學習研究行為提供足夠充分的研究材料，如教案、課件、網絡資源及其他輔助資料，以供學生必要時查詢，必要時教師要為學生作解答。需要強調的是，這些材料的使用及向教師尋求幫助必須是百思不得其解的困境當中方可使用。

2.教師在學生“小課堂”學習研究活動中，是學生困惑疑難的啟導者。學生在“小課堂”研究活動過程當中，如遇到組內無法解決的疑難問題，借助教師提供的材料之后仍無法解決的，可派人向教師咨詢，或請教師到組內參與討論，教師這時候就應當盡可能的對學生予以點撥、啟發、指導，甚至講解，使學生的疑難問題得到及時的解決，使“小課堂”能夠順利進入下一個環節的研究。教師的講解依然要帶有啟發性，不可變相“越俎代庖”，剝奪學生思考的權利。

本人所思考并構建的“小課堂”學習研究活動模式，因為實踐時間尚短，其中有許多問題，但只要相信立足于改進低效低質課堂的理想，立足于還給學生學習研究的自主權，立足于建立新型的師生教學關系，在實踐中突破、完善、創新，那么“少教多學”的理想課堂不是空話。