高中英語教學中語碼轉換與功能分析

沙婭君

【摘 要】在高中的英語教學之中，英漢的語碼轉換是很有作用的一種教學方法，對于高中生的英語學習有著很大的作用。如果這種方法能夠得到很好地利用，那么不僅學生能夠在課堂上更加的精力集中，還可以提升學習的效率。在具體的英語教學過程中，語碼轉換也是一種有效的教學方式，可以整體上提高教學的質量。所以近年來，對于高中英語教學中英漢的語碼轉換等的研究成為各專家學者研究的方向。

【關鍵詞】高中英語教學；語碼轉換；功能

一、語碼轉換的內涵及發展現狀

（一）語碼轉換的內涵就是指具體與其他人對話交流過程中，在兩種語言之間進行轉換。這兩種語言可以包括是兩種不同國界、國家、區域性的語言。語碼轉換是人們時常使用的一種談話、交流方式，一定程度上可以滿足人們的某方面優越感。同時通過語碼轉換也可以表現出說話人的身份和立場。通過語碼轉換還能有效的改變談話氣氛，該善談話者之間的微妙關系。

（二）在高中英語的實際學習過程中，鑒于高中生特殊的發展需求和認知能力。對于高中生英語的培養除了對其英語口語實際掌握應運能力以外還要注重對其英語理論知識以及英語思維的掌握和表達能力。所以對于高中生正確的學習英語的方式并不是完全摒棄漢語的參與。其次，由于高中學生階段，對于英語知識的掌握和運用能力有限，所以單純使用英語教學會給學生帶來沉重的心理負擔，逐漸產生害怕、抵觸甚至是厭倦的情緒出現表達與溝通障礙，所以，對于高中英語教師而言，課堂上適當運用英漢語碼轉換方法進行教學有其必要性。

（三）據有限調查研究發現，語碼轉換正逐步成為國內英語課堂上的普遍現象。通過調查發現，英語教師在課堂上經常交替使用漢語和英語，并且學生的普遍反映都還不錯，成績均有所提高，那么證明有效地利用英語語碼轉換是非常有必要的。

二、高中英語教學中語碼轉換的功能

（一）語碼轉換是一門語言學，它本身就具備一定的特有功能。例如元語言功能、交往功能和情感功能。所謂的元語言功能就是通過語言來闡釋語言本身的意義、作用、使用方式等等具體內容。其次交往功能就是通過通過在交流過程中進行語碼轉換來表達自己內心的想法，或者是對該觀點的認同或者是強化或者是反對等等態度。最后就是情感功能。在英語教學中情感功能就是指，通過語碼轉換承載著教師一定的情感變化，這種情感變化可以傳遞出教師的喜、怒、哀、樂影響著同學學習英語的情緒和興趣。所以充分的運用語碼轉換的功能可以激發學生對于英語的學習興趣，進一步提高學生的英語成績和英語能力。

（二）還有一種語碼轉換是英漢語碼轉換，由于高中英語教學中某些語言點比較晦澀難懂，而高中生的英語水平有限，導致他們在學習中出現困難。這時，如果教師仍用英語教授，是不利于學生對具體英語知識點進行及時把握和有效理解。所以此時教師適時的語碼轉換可以及時引起學生對于重要知識點的注意，對于難點進行深切剖析理解，如此學生就能把知識點解釋得更清楚，從而幫助學生理解。

（三）首先英漢語碼轉換有詮釋知識點的功能，同時還能夠活躍課堂氣氛，高中生每天都處于高強度緊張的學習狀態，長時間聽英語課時會感到枯燥、乏味、學習無力。此時，如果教師一味采用全英授課，可能會導致學生精力分散。如果在此時使用英漢語碼轉換， 不僅能緩解學生困倦的狀態，而且能夠營造一種輕松愉快的課堂氛圍，從而有利于學生狀態飽滿的學習英語。而且英漢語碼轉換還能拉近老師與學生的關系，學生對母語有種特殊的情結。所以，常常會看到英語教師在英語教學過程中就會轉換成漢語來對學生進行鼓勵或者表揚，以此來拉近與學生之間的距離，促成一種親密和諧的師生關系。

三、高中英語教學中語碼轉換的作用

（一）鑒于高中特殊的學習階段以及高中學生特殊的發展和認知需求要求在高中英語的實際學習過程中，對于高中生英語的培養除了對其英語口語實際掌握應運能力以外還要注重對其英語理論知識以及英語思維的掌握和表達能力。通過對部分高中英語教學方式的實踐調研發現，部分老師建議學生在進行英語學過的過程中，全程使用英語學習，堅決摒棄漢語的參與。實際上這樣的教學方式跟當前高中學生的實際發展現狀是不相符的。對于一個班級來說，每個人的英語能力都呈現出不同狀態，良莠不齊。所以如果全過程沒有語碼轉換實行單純的英語教學容易給部分學生帶來一定的壓力，久而久之容易產生抵觸、厭倦等情緒。所以在具體的英語教學中適當適時的進行英漢轉碼能起到巨大的積極作用。在實際英語教學課堂中，如果教師能適時的進行英漢轉碼可以改變課堂的學習氛圍，學生畢竟在漢語課堂中最舒適和放松，所以這樣可以合理調節學生的學習情緒，緩解學習疲勞和壓力，增強其學習的積極性和趣味性最大程度的實現英語成績的提高和英語各項運用能力的增強。

四、總結

目前，很多教師錯誤的認為，不涉及任何語碼轉換的純因為教學不僅可以給學生創造一個良好的語言環境，使其進行全方面、全過程的英語熏陶，而且還能最大程度的培養學生學習英語的興趣，從而提高學生的英語實用和應運能力。所以他們在具體的英語課堂上進行純英文授課。但是實際上這樣的純英文授課并沒有產生良好的效果。究其原因，主要是教師忽略了學生每一個人的實際英語水平是不一樣的，即使有人勉強能適應純英文教學的模式，但是很大部分人的自身英文水平還沒有達到能接受純英文教學模式的水平。所以不僅造成學生對于教師教授課程知識點的不理解不掌握還產生了一定的心理壓力。因此，要想最大程度上找到適合大部分學生的教學模式，及時做好英漢的轉碼需要教師在教學中應首先對學生進行需求分析，對于學生整體的英語水平和能力進行估測和掌握，根據他們實際的能力狀況在具體教學課堂上進行適時、適當的轉換，保證英漢兩種語言相互配合共同致力于學生英語課堂的高效和英語能力的提升。

【參考文獻】

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