任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用探索

張穎

摘 要 以非線性編輯課程為例，分析實施任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)的可行性。在模塊課程“綜合案例實訓(xùn)——影視作品創(chuàng)作”教學(xué)實踐中，設(shè)計任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動方案，并通過兩輪行動研究驗證方案的有效性，以期為高職實踐教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動；翻轉(zhuǎn)課堂；非線性編輯

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）02-0005-04

Application Research of Task-driving Method in Flipped Class-room//ZHANG Ying

Abstract Feasibility analysis of the task-driven flipped classroom teaching mode was made to the course of Non-linear Editing. Based on the knowledge of film and television， a study plan was designed and two rounds of action research were conducted to verify the effectiveness of the mode. The paper provides an innovative way to reform teaching in higher vocational education.

Key words task-driven； flipped classroom； non-linear editing

1 前言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐。職業(yè)院校要有效提高職業(yè)教育實踐教學(xué)水平，應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育內(nèi)容，加強實踐教學(xué)[1]。因此，研究者應(yīng)著力探索高職課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新問題，培養(yǎng)信息化環(huán)境下的專業(yè)技能人才。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的課堂教學(xué)實踐，為我國課堂教學(xué)改革的深化提供一種新的思路和范式[2]。任務(wù)驅(qū)動法是一種能夠很好應(yīng)用于實驗性、實踐性與操作性較強的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法[3]。本研究旨在將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂深度融合，通過本土化創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)教學(xué)方式創(chuàng)新，培養(yǎng)專業(yè)技能人才。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 任務(wù)驅(qū)動法是一種使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的教學(xué)方法[3]。學(xué)生通過完成教師布置的任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能[4]。

任務(wù)驅(qū)動法體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)+學(xué)生主體”的教學(xué)思想，在教師的主導(dǎo)作用下，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，從而使每個學(xué)生主動地進行自我建構(gòu)。

翻轉(zhuǎn)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式[5]。教師由知識的傳授者、課堂管理者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者；學(xué)生由被動接受者變?yōu)橹鲃友芯空撸唤虒W(xué)形式由“課堂講解—課后作業(yè)”變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)—課堂研究”；課堂內(nèi)容由知識講解傳授變?yōu)閱栴}討論研究[6]。翻轉(zhuǎn)課堂模式為教學(xué)改革提供了一種新范式，為課堂教學(xué)提供了更深層次的互動體驗，為學(xué)習(xí)者爭取到更多的個性化學(xué)習(xí)時間，充分體現(xiàn)了“學(xué)生中心”并尊重學(xué)生差異的教學(xué)思想。

3 研究設(shè)計

可行性分析 非線性編輯課程是一門理論與實踐并重、技術(shù)與藝術(shù)融合的綜合性課程[7]。本研究以模塊課程“綜合案例實訓(xùn)——影視作品創(chuàng)作”為例，要求學(xué)生運用已學(xué)的影視創(chuàng)作理論和后期編輯技術(shù)對鏡頭畫面進行加工和組合，添加特效、字幕、音效和動畫，最終形成完整影視作品。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標決定了本課程適合以任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)模式開展學(xué)習(xí)。另外，課前調(diào)研發(fā)現(xiàn)，選修該課程的高職學(xué)生具備較強的音樂節(jié)奏和空間視覺能力，具備一定的信息素養(yǎng)和自我約束能力。因此，在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者能完成一系列學(xué)習(xí)活動。

研究對象 本研究以學(xué)習(xí)非線性編輯專業(yè)課的A、B兩個班級共80名學(xué)生為研究對象，兩個班級人數(shù)均為40人。A、B班授課教師、授課內(nèi)容均相同。

研究方法 本研究采用的研究方法有行動研究法、問卷調(diào)查法及訪談法。每輪行動研究都包括計劃、行動、觀察、反思4個步驟。

翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)設(shè)計 針對翻轉(zhuǎn)課堂課前、課堂、課后3個階段的學(xué)習(xí)目標，分別設(shè)計每個階段的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，見表1。

4 第一輪行動研究

針對該課程以往出現(xiàn)的教學(xué)方式單一、學(xué)生欠缺主動性、課堂訓(xùn)練時間短、學(xué)習(xí)效果不理想等問題，本研究設(shè)計了任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動方案，并在“影視作品創(chuàng)作”教學(xué)實踐中實施與驗證。第一輪行動研究共持續(xù)4周，目的在于對學(xué)習(xí)活動方案進行檢驗。

計劃 在課程之初，通過訪談了解到學(xué)生是初次接觸翻轉(zhuǎn)課堂模式，因此，在第一次課上教師就向?qū)W生說明本課程使用的教學(xué)模式，并告知他們具體的教學(xué)安排，學(xué)生也普遍表示愿意嘗試這種新的教學(xué)模式。為此制訂第一輪學(xué)習(xí)活動方案，見表2。

行動 教師在前一次課布置好下周要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并把準備好的學(xué)習(xí)資源（教學(xué)大綱、微視頻、課件、任務(wù)書、練習(xí)素材、視頻案例）共享到網(wǎng)絡(luò)云盤，其中每個微視頻對應(yīng)特定的技術(shù)內(nèi)容。學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源進行自學(xué)，完成課前自學(xué)任務(wù)，并將任務(wù)作為作業(yè)提交到云盤，教師則逐個檢查學(xué)生作業(yè)。

在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析視頻案例中非線性編輯技術(shù)運用的優(yōu)缺點，然后挑選有代表性的作業(yè)以檢測自學(xué)效果，并引導(dǎo)學(xué)生之間相互點評；接著針對重點、難點進行內(nèi)容補充，開展頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生提出問題解決方案，若是操作性問題則讓學(xué)生上臺演示操作過程；最后引導(dǎo)學(xué)生對討論過程進行梳理與總結(jié)。

課后，學(xué)生每3～4人自由組成一個學(xué)習(xí)共同體，每個學(xué)習(xí)共同體自行推選一名代表作為組長，以小組為單位圍繞課后任務(wù)，充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢開展合作學(xué)習(xí)，最后將小組作品提交到云盤，教師則依據(jù)作品評價量規(guī)對作品予以評價。

觀察 本次行動研究采用的觀察方式有學(xué)生訪談、問卷調(diào)查及影視作品分析。通過訪談，收集整理幾位具有代表性學(xué)生課后反饋。

學(xué)生A：“老師根據(jù)每個操作要點錄制了一個微視頻，我覺得這樣看起來比較方便，但是純粹老師講、我們聽，有些枯燥，常常容易走神。”

學(xué)生B：“老師讓我們課前根據(jù)學(xué)習(xí)資料進行自學(xué)，我的基礎(chǔ)比較差，學(xué)起來還是有些吃力，常常有看不懂的地方，但是又不能得到老師及時的指導(dǎo)，有點兒小郁悶。”

組長C：“關(guān)于合作精神，我們是欠缺的，我不知道如何領(lǐng)導(dǎo)一支隊伍，而我的組員似乎也忘記了該如何合作，最后只能由我一個人獨自承擔任務(wù)，我感覺這種合作學(xué)習(xí)的效果不好。”

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認為沒有（幾乎不會的22.5%，一般的47.5%，僅有30%認為掌握得非常熟練或比較熟練）掌握好非線性編輯技術(shù)。這個調(diào)查結(jié)果與往屆學(xué)生相比基本一致，由此得出學(xué)生的非線性編輯技術(shù)并沒有得到明顯提升。

反思 通過對學(xué)習(xí)者進行訪談、問卷調(diào)查及對影視作品的分析，總結(jié)出第一輪行動主要存在以下問題：

1）課前用來自主學(xué)習(xí)的微視頻還是以傳統(tǒng)的“教師講—學(xué)生聽”為主，缺乏交互性和互動性，導(dǎo)致學(xué)生觀看的時候覺得乏味，不利于學(xué)習(xí)動機的維持；

2）在整個學(xué)習(xí)過程中，缺乏教師與學(xué)生互動的即時交流平臺，導(dǎo)致學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難，得不到來自教師的及時幫助，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性；

3）教師對課前學(xué)生自學(xué)過程及課堂學(xué)生表現(xiàn)監(jiān)督與評價不夠，導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)效果和課堂參與情況并不理想；

4）缺乏有效的監(jiān)督機制，大部分的小組作品不是由小組共同完成的，而是由小組內(nèi)個別成員獨自完成的，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不佳。

5 第二輪行動研究

第二輪行動研究持續(xù)4周，在總結(jié)第一輪行動的經(jīng)驗與不足的基礎(chǔ)上，對活動方案做進一步的細化，促進知識與技能的內(nèi)化和升華。

計劃 針對第一輪行動研究存在的問題，教師修訂并完善了活動方案，引入交互平臺——微信群，改進微視頻，重新定位教師角色，改進考核機制，見表3。

行動 第二輪行動研究依據(jù)修訂后的方案開始實施。

課前，教師重新錄制微視頻，在錄制的過程中巧用等待技巧，留給學(xué)生充分的思考時間，給予學(xué)生思維參與的機會，增強視頻的互動性。同時，教師提供結(jié)構(gòu)清晰、引導(dǎo)性強的視頻副本，供學(xué)生了解視頻的主要內(nèi)容，促使學(xué)生在觀看視頻時集中精力；創(chuàng)建一個“非線性編輯翻轉(zhuǎn)課堂討論”微信群，形成生生間、師生間互動交流圈，學(xué)生遇到任何問題可通過微信群和同學(xué)、教師討論，也可以直接向教師獲取個性化指導(dǎo)，促進知識理解，增強學(xué)習(xí)積極

性；要求學(xué)生寫自學(xué)反思，反映課前完成任務(wù)過程中碰到的問題、希望教師補充講解的知識點、存在的不足等。

課中，增加學(xué)生課堂表現(xiàn)監(jiān)督和評價機制，把學(xué)生課堂表現(xiàn)作為課程總體評價的一部分，而學(xué)生的發(fā)言和操作演示次數(shù)則作為課堂評價的依據(jù)。

課后，教師強調(diào)評價反思的重要性，在總結(jié)性反思中，要求每一位學(xué)生反映課后參與小組合作過程中所承擔的任務(wù)、碰到的問題、采取的措施以及存在的不足等，力求每一位學(xué)生都學(xué)有所得；建立組內(nèi)監(jiān)督機制，小組組長負責(zé)填寫分工報告并依據(jù)貢獻大小為每個成員打分；增加對小組作品的自我評價和小組內(nèi)部評價，其中學(xué)生課后總結(jié)性反思作為自我評價的依據(jù)，小組組長的分工報告及分數(shù)作為小組內(nèi)部評價的依據(jù)；另外，改進課程考核機制，使用面向過程和面向作品的評價機制，包括學(xué)生課前任務(wù)的完成情況、課內(nèi)活動的參與情況、小組作品成績、小組組長打的分數(shù)、學(xué)生課后總結(jié)性反思等。

觀察 本次行動研究主要采用的觀察方式有學(xué)生訪談、問卷調(diào)查、課堂觀察、學(xué)習(xí)反思以及影視作品分析。通過訪談、問卷及學(xué)習(xí)反思，收集整理幾位具有代表性學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。

學(xué)生A：“以往課程也有過類似的小組活動，一般就會把重擔壓在組長身上，其余成員都是坐享其成的，但這次我真切地感受到團隊合作精神。大家聚在一起商量哪些視頻該剪輯掉，再集體進行剪輯，有人負責(zé)背景音樂，有人負責(zé)視頻藝術(shù)加工，有人負責(zé)片頭、片尾……最后對視頻進行整合，然后反復(fù)修改，直到大家都滿意為止。”

學(xué)生B：“在課前自學(xué)時，我常常會遇到一些問題，這個時候我會把問題發(fā)到微信群，經(jīng)常有同學(xué)和老師很快就回復(fù)，幫我把問題解決了，我學(xué)起來更加起勁了。”

學(xué)生C：“交互微視頻對我完成任務(wù)的幫助是很大的，沒聽懂的地方，我一遍又一遍反復(fù)觀看，直到弄明白會操作為止，這樣我聽起課來就不那么費勁了，能跟上老師的節(jié)奏，并且我還積極參與互動。”

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認為較好地（非常熟練或比較熟練有65%，一般有27.5%，僅有7.5%的認為幾乎不會）掌握了非線性編輯技術(shù)。通過對兩次行動研究共22組影視作品的匯總分析，結(jié)果見圖1（上為第二輪行動研究，下為第一輪行動研究）。可以看出，與第一輪作品相比，第二輪小組作品在創(chuàng)意和制作技術(shù)上都有明顯提升，證明了在第二輪行動研究中對學(xué)習(xí)方案做的改善是成功的。

反思 通過對第二輪行動方案實施效果的觀察，并與第一輪行動進行對比，對這次行動做出總結(jié)：

1）課程學(xué)習(xí)中引入微信群，學(xué)生通過微信群可以隨時與教師、同學(xué)溝通，編輯實踐中遇到的問題可以迅速得到解決，極大調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性；

2）學(xué)生自學(xué)效果和課堂參與程度明顯提高，小組作品的質(zhì)量也明顯提升；

3）微信群中的學(xué)生問題、教師解答等信息容易被不斷刷新的消息覆蓋，導(dǎo)致學(xué)生提出很多重復(fù)的問題，教師重復(fù)解答類似的問題，降低了學(xué)習(xí)效率；

4）教師仍無法對課前學(xué)生個人學(xué)習(xí)行為及課后學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為進行有效監(jiān)控、記錄和分析，導(dǎo)致教師對學(xué)生的指導(dǎo)還是“請求—響應(yīng)”式的。

6 結(jié)束語

兩輪行動的實施表明，任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂有效地增強了學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生的非線性編輯技能和解決問題技能，培養(yǎng)了反思能力和自學(xué)能力、團隊精神和職業(yè)素養(yǎng)。同時，翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出更高的要求，尤其在高職學(xué)生普遍欠缺學(xué)習(xí)主動性的情況下，更要求教師對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課后合作學(xué)習(xí)進行有效、實時的監(jiān)督和指導(dǎo)。

另外，非線性編輯課程學(xué)習(xí)活動方案是在現(xiàn)有硬件、軟件基礎(chǔ)上提出的，教師利用網(wǎng)盤分享教學(xué)資源給學(xué)生，利用微信群為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，無法有效監(jiān)控、記錄和分析課前學(xué)生個人的學(xué)習(xí)行為及課后學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為，如果能夠利用一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺來支持教學(xué)，幫助教師追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行跡，相信教學(xué)效果會更突出。■

參考文獻

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