淺議高校青年教師的教學心理與教學實踐

邵靜

摘 要 從日常教學場景或教學活動入手，在總結青年教師諸多教學困惑的基礎上提出四項對策，以期從根源上提升高校教師的教學質量，為培養新一代的高質量人才奠定堅實的基礎。

關鍵詞 高校；青年教師；教學困惑

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）02-0034-03

Study on Educational Mentality and Educational Practice of Young College Teachers//SHAO Jing

Abstract The paper begins with the daily teaching scene or teaching activities， and then concludes confusion on education and suggests countermeasures. In order to improve teaching quality of college teachers from the root， lay a solid foundation for the development of a new generation of high quality students.

Key words colleges and universities； young teachers； teaching con-fused

1 前言

高校青年教師身上體現出的鮮明特征十分多樣，有人關注他們的職業“名聲好”“受人尊敬”，有人關注他們的“穩定性高”，也有人關注他們的科研“壓力大”，還有人關注他們的收入“普遍過低”，等等。本文則更為關注他們的教學過程，關注70后、80后的他們在教學過程中“遭遇”90后的當代大學生時，如何進行角色的轉變和心理的調適，又該如何運用特殊的教學手段或教學方式滿足90后大學生對于知識的訴求。

2 高校青年教師的教學困惑

在適應了二十來年的學生角色后，一批70后、80后的高學歷人才終于有了另一重身份——高校教師。此時，他們不僅需要適應從講臺下到講臺上的轉換，還得適應與有著鮮明個性的90后大學生打交道，承擔為他們傳道授業解惑的任務。面對環境、角色等諸多方面的轉換，高校青年教師在教學過程中的困惑在所難免。

筆者作為眾多高校青年教師中的一員，在一年多的教學經歷中主要總結出以下幾點困惑，而這幾點困惑與90后的個性特征以及他們所處的環境相互照應且密切相關。

學生給教師打分？ “學生給教師打分？”當筆者第一次聽到“學生每學期需要給教師評分”的陳述句時，發出的是驚訝的反問句。想著自己20多年來年年被教師評分，想著終于“媳婦熬成婆”，能夠利用自己的所學給學生以中肯的評價，沒想到現在的大學生評教政策在教師給學生評分的同時也讓學生給教師評分。這讓剛剛進入教學環境，還沒來得及適應講臺的年輕高校教師著實“困惑”了一把。

目前，有的高校將學生給教師的教學評分結果作為評判教師教學質量或工作業績的一種依據，還有一些高校甚至將其作為末位淘汰教師的主要依據。要么是和工資掛鉤，要么直接同崗位掛鉤，70后、80后的年輕教師為難了：究竟是撇開工資、崗位要素，對學生嚴格要求，還是上課多說些笑話，“邀寵”“討好”他們呢？一邊是就業難和大學生的求學渴求，一邊則是許多大學生監督權利的異化：要么敷衍了事，要么成為“變相籌碼”。難怪有學者批判大學生評教制度如果執行得不好，就會出現這樣的結局：“老師是最先的受害者，學生則是最終的受害者。”[1]如何在高校教學過程中不受學生評教制度的影響，真正做到負責任地對待教學、對待學生，恐怕是如今高校青年教師首先需要理清與解決的問題。

“低頭族”們，抬抬頭吧！ 如果說“學生給教師打分”屬于教學環境給教師帶來的困惑，那么接下來涉及的幾點內容，則是屬于90后的大學生給教師帶來的難題了。高校青年教師在上課時，需要克服的最大難題并不是如何適應講臺、如何講解PPT、如何板書，而是如何對付各種電子產品，如何讓“低頭族”抬起小腦袋，如何讓90后的電子產品迷關注課堂。

針對“低頭族”頻現大學校園現象，有記者曾以班級為單位對1000名大學生進行抽樣調查，結果發現，竟然有6成以上的大學生坦言自己每天上課會玩手機[2]。包括筆者在內的高校青年教師十分困惑，要讓自己的課講得比手機中的微信、QQ、小說、游戲還要生動，要讓看似安靜的課堂真正充滿渴求知識的雙眼，要讓拿著手機的雙手拿起筆和紙，認真做筆記，這些場景是多么的可望而不可即。針對課堂“低頭族”是該放任還是該嚴管？

遲到，遲到，還是遲到…… 想象一個場景，當你早早起床，穿著干凈整潔的衣服，帶著精心準備的PPT，提前10分鐘到達課堂，面帶微笑，準備上課；上課鈴響了，80個學生只到了近一半，還有一半呢？曠課？不，他們只是陸陸續續晚到幾秒或幾分不等而已。于是乎，剛講到緒論，有的學生拿著手機進來了；剛講到第一點，又有學生抱著豆漿進來了；當講到第二點的時候，聽到歡笑的一群學生慢悠悠地轟進來了，好像教師根本不存在……

于是，你很生氣，等10分鐘后學生終于到齊了，你義正詞嚴地宣布了課堂紀律：再次重申，遲到將影響平時成績！以為會有效果，沒想到，下節課遲到依舊，姍姍來遲的學生有單槍匹馬，有成雙成對，有拉幫結派。于是，每一節課都為學生遲到這件事糾結好一陣，真不知道什么時候才能擺脫這樣的糾結……

“老師，你就將就著看吧。” “老師，你就將就著看吧。”這是一個學生在上交電子版期末作業的時候在郵件中對筆者說的，看完這句話是又好氣又好笑，想著自己在當學生的時候，哪里敢跟教師說這樣的話？想著現在的90后大學生的心目中，教師究竟是怎樣的位置？沒有敬畏，無所顧忌，知道自己的作業教師可能不滿意，但還是可以讓教師“將就著看”。遇到這樣“敢說敢做”的學生，又要困惑了：是真的抱著“將就著看”的心態批改作業，還是把內心的不平表現到一個極低的分數上？要么直接把這個學生揪到面前，好好給他講一講什么是“尊師重道”；要么直接忽視，反正現在的大學生都是這樣，就當沒看見這句話算了……

3 在困惑中尋找契機

70后、80后的高校年輕教師恐怕幾乎都經歷過上文中類似的事件，面對千奇百怪的教學困惑，一味怨天尤人必定于事無補，是不是應該稍作停留，靜下心來思考一番：有沒有突破重圍的機會，在困惑中艱難地尋找契機？

知己知彼 高校的學生評教制度有利有弊，有不少學者甚至在爭辯這一制度存在的必要性。制度層面的決策，普通的高校青年教師可能無力改變，但至少能夠通過在日常教學生活中的實踐經驗，逐漸適應這一制度，使得這一制度在有利于學生監督教學質量的同時，也能夠讓教師心中的那桿秤平衡起來，改變目前眾多教師抱怨、排斥制度的狀況。

筆者認為，在學生評教困惑下尋找到的契機是這一關鍵詞——知己知彼。面對一輪又一輪的學生的評價，高校青年教師在缺乏教學經驗、手足無措的情況下，首先要弄清楚學生在評價教師時的心理、評價的標準等問題。90后的大學生由于成長環境的原因，很多情況下會陷入以自我為中心的漩渦之中，但同樣，他們也敢做敢當，敢說敢講。如果一名教師真正博學、優秀、具有人格魅力，態度認真、積極工作，而不是為了好的教學評價向學生“邀寵”，作為具有獨立思考能力的成年大學生一般會具有理性的思維，那種最為直白的“老師其實是為了我們好”的思想也會在他們的內心深處扎根。

對于教師來說，教學態度是否認真其實是決定其教學質量的首要因素，所謂“態度決定一切”。教師是將目前的工作看作一項職業來做，還是當成一項貫穿終生的事業來做，兩者所產生的工作態度、工作效果都是有差異的。為此，只要自己的教學態度是認真的，如果還沒有獲得學生的認可，就需要從教學方法、師生交流等方面下功夫。了解了學生的評價心理，反省了自己的不足之處，做到真正的知己知彼，就可以從根源上打破“望學生評教而生畏”的現狀。

順水推舟 在調查學生上課使用手機情況時，有一部分學生自稱，上課用手機是為了更好地聽課。“我經常用手機百度老師提到的一些單詞、概念和時間，及時解開疑惑，一邊聽課一邊用手機上網查資料，聽課質量也高了。所以說上網是好是壞不能一概而論，有時候課堂上網能幫助我們更好地聽課，理解老師講課的內容。”一名英語專業的學生如是說[2]。針對課堂“低頭族”，如果教師沒法“堵”，就只有“疏”。如何疏？正如調查中所呈現的，就是將學生手中的電子產品運用到教學中。

新聞傳播學課程中尤其可以使用這樣順水推舟的教學方法，當教師發現課堂中的“低頭族”越來越多的時候，可以以目前較為熱門的新聞事件為由頭，讓學生利用手中的上網工具如手機、平板電腦等搜索一下，現在這一事件進展到什么階段了，人們對這一事件的評價如何，那么課堂氣氛就會一下子活躍起來，一起參與事件的搜索、討論和評價。之后，教師可以承諾學生，接下來還有機會讓他們使用手中的上網工具，可以暫且抬起頭來聽聽教師講課，待需要運用手機上網的時候再低頭看手機。相信這種針對課堂“低頭族”的順水推舟教學法，能夠在一定程度上改變“上課一片黑壓壓后腦勺”的狀況。

將心比心 針對大學課堂中屢禁不止的遲到現狀，筆者認為，一定要采取將心比心的教育方法才能真正從源頭上杜絕遲到現象。如何讓學生理解教師站在講臺上被進進出出的學生一次次的打斷，會有多“糾結”？如何選擇一種合適的懲罰遲到的方式呢？

懲罰學生遲到的方法很多，但一旦方法不對，就可能引起學生的逆反心理，不利于師生關系的長久發展，為此必須采取比較溫和的懲戒、教育方式。比如在課堂上請那些經常遲到的學生起來回答問題或進行演講，在他們演講的同時，不時地打斷他們，穿插講解一些其他內容，讓學生設身處地地感受到一次次被打斷的內心感受；然后將遲到話題引入，讓學生了解教師的用心良苦，相信會產生一定的效果。

當然還有一些值得借鑒的高校教師處理學生遲到的較為創新的方法，比如懲罰遲到的學生跳“騎馬舞”，很多學生對該懲罰方法并不“抗拒”，認為“這樣可以活躍課堂氛圍，也增進了學生和教師的交流”[3]。其實這種懲罰方式也是教師對于學生的將心比心的做法，從學生的角度出發，替學生考慮，尋找到一個既活潑又有效的懲罰方式。

亦師亦友 “老師，你就將就著看吧。”乍一看，確實有點不尊重教師的嫌疑，但細想想，也許能夠從中尋找出一些讓自己欣慰的成分。學生能夠用這種語氣跟自己說話、寫信，說明90后的學生并沒有像70后、80后那樣，把教師當成遙不可及、難以相處的人物，而是那種可以用平常心對待、說平常話、做平常事的平常人。在90后的大學生眼中，明確的上下級關系會使他們受到束縛，而這與他們特別自我、特別自由的心態是相悖的。

為此，高校青年教師同90后的大學生保持那種亦師亦友的狀態是最為理想的。課堂里是師生關系，學習知識、探討學問；課后是朋友關系，談天說地，喝茶聊天。能夠陪伴學生走過屬于他們的酸甜苦辣，像朋友一樣見證他們的生活、學習和成長，這也是教師生涯的一種收獲和財富。

4 結語

科研、教學和經濟壓力被高校青年教師視為“三座大山”，本文重點關注的是他們的教學現狀。面對90后有個性、向往自由的大學生，70、80后的高校青年教師究竟如何正視教學困惑，從困惑中尋找契機，解決教學難題？本文列舉了一些教學中較為常見的案例，為高校青年教師提出一些能夠解決困惑、增強教學效果的方法。同時，期望“高校青年教師的教學困惑”這一話題能夠得到各界廣泛關注，從而從根源上提升高校教師的教學質量，為培養新一代的高質量人才奠定堅實的基礎。■

參考文獻

[1]雷宇，王興渠，蔡夢吟.簡單評價搞亂師生關系：大學生給老師打分成一分鐘游戲[N].中國青年報，2010-02-04.

[2]吳婷，黃小路.六成以上學生承認上課玩手機 大學課堂上的手機族引爭議[EB/OL].[2012-12-18].http：//jiangxi.jxnews.com.cn/system/2012/12/18/012217996.shtml.

[3]黃瑩.湖大教師懲罰學生遲到課堂上跳“江南style”

[N].長江日報，2012-11-02.