如何對小學生習作進行全程指導

許芳

習作教學不單單是指導學生學習如何運用文字來表達的技巧，而應該是一種綜合性教育活動的過程。這個過程包括如下環節：習作準備（包括材料準備和習作意向準備）、習作指導（習作內容、表達方式、材料順序的組織與安排、用合適的語言來表達等指導）、習作實踐（書寫）、習作總結交流與分享。

習作教學教學方法指導小學階段習作教學的綜合性最強，它不單單是學生運用語言文字進行表達的過程，而是“生活實踐與文字表達的綜合”，是“孩子們的已有經驗、知識、情感體驗與文字表達的綜合”，是“孩子們思想認識與文字表達的綜合”。因此，習作教學不單單是指導學生學習如何運用文字來表達的技巧，而應該是一種綜合性教育活動的過程。

一、習作準備階段

1.材料準備主要指學生要進行學習和生活實踐，從而獲得豐富的寫作材料。材料的準備可以是在教師的指導下從事學習和生活實踐活動進行準備，也可以是學生自己在從事學習和生活實踐中有意識地積累。

2.意向準備指的是要激發起學生的習作欲望。它包括兩個層面，第一個層面使學生通過學習與生活實踐過程中獲得積極的體驗，有新的發現、新的感觸，從而自發地產生一種表達交流的欲望。要做到這一點，學習和生活實踐、問題探究等活動本身要對學生具有新異性、吸引力，通過活動能夠滿足自己的某種需求，獲得物質或者精神方面的既定利益，使學生樂于參與、主動參與、調動全身心來參與。第二個層面就是“使寫作成為學生感興趣的學習活動的一個構成部分”，“寫作是活動的一種方式”。達到這樣的目的，需要對活動進行精心設計，根據小學生的特點來安排活動環節。

一般來講，如下活動方式能夠調動起學生的表達欲望：研究報告交流展示、書信往來、辦墻報展覽、模仿記者發布新聞、網上交流評比、與特定的人溝通、文學編演等。這些內容如果成為了活動的一部分，并且在學習、生活實踐活問題探究主題活動的開始就讓學生很清楚，并成為活動的目的之一，學生會自然地產生寫作的欲望，并為了寫作而積極地投入到活動之中，主動地獲取和積累相關的知識、經驗、體驗等。

二、習作指導階段

1.指導學生確定習作內容，主要是從前期的材料準備過程中來擇取自己最想跟別人說的內容。習作初級階段，一般是在前期集中力量準備好的某一項內容，一般不再有“選擇”的余地，觀察探究了什么、做了什么就寫什么。到了高年級，有了充分的選擇余地之后，需要兩輪思考，第一輪是通過思考“最”，從若干材料中選擇出其中的一項；第二輪，針對選擇出的一項，通過思考“最”，來從這一項內容的各個部分材料中來做出取舍。

2.習作內容確定下來以后，需要指導學生確定表達方式。《課程標準》提出，根據“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”采用哪種方式，需要根據具體的習作內容和交流的需要來確定。因此，教師的作用是引導學生分析“完成主題實踐活動任務”需要什么樣的表達方式？自己選擇的習作內容適合于用什么樣的方式來表達。如果所需要的表達方式學生以前并不熟悉，指導的時候需要引導學生學習特定的格式要求。這個格式要求，需要提供特定的范例，學習范例的格式。在具體的表述上，除了書信體需要做人稱變化，一般不作具體要求。

3.材料順序安排主要是要求學生把自己選擇確定下來的內容按照一定的順序介紹下來，使文章讀起來顯得連貫、明白。無論是想象作文、記實作文或者說明性的文章、應用性的文章，都存在一個材料順序的問題。在對學生進行材料順序安排的指導過程中，我們應該針對情況采用不同的策略。對于“時間順序、事情發展順序”，一般采用讓學生按照這樣的順序說下來、寫下來，看其他人是否聽得明白，是否覺得是按照一定順序來寫了，在這個過程中，通過互相評議、指點修正即可完成。對于“空間順序、邏輯順序”，則需要進行“列提綱”的練習，即：把要寫的材料先羅列下來，然后，先給這些材料排列表達順序，想清楚這樣排列順序的理由。指導學生在小組內進行討論，看這樣的順序思路是否合理，教師針對典型的問題進行指導。

4.用合適的語言來表達，是教師實施教學的重要任務。在小學習作教學過程中，指導學生運用合適語言來表達，一般應該從如下幾個方面來展開：第一，把表達的話寫明白、通順，相關的內容說得清楚。第二，要把重點部分說的具體、細致。第三，某一次習作內容具有特性的基本要求。比如，介紹易出景物，要寫出景物的特點、介紹一件事情要通過語言來表現出事情的特殊性，等等。用合適的語言來表達的指導，一般途徑有兩種。一種是隨著學生的表達實踐進行，學生個性化的表達實踐中出現了什么問題，就對什么問題進行指導，或集中或個別。再一種是針對學生存在的典型性、普遍性問題，進行集中的專項練習指導。

關于做前指導，指導的流程一般為“明確交流表達要道到的目的——研討如何表達——口頭嘗試，發現問題——研究解決問題——再次表達嘗試”。針對不同年級、不同階段、不同水平的學生，“研究如何表達”又可以采用“提供、推薦范例——研究范例歸納策略”“學生自己小組研討，提出策略”等不同的方式。“做中指導”主要是針對學生的個性化問題進行個別指導、小組指導，或者針對學生存在的典型、普遍的問題進行集中在指導。

三、學生習作實踐的指導

第一，要求學生在寫作時一氣呵成。小學生的習作一般不會很長，因此，要要求學生在一定時間內集中完成，避免思路中斷。特別要注意要求學生在教師指導完以后馬上就寫，不要拖到以后的時間。因此，建議在指導課后的課堂時間完成。

第二，寫完以后，自己大聲朗讀。大聲朗讀自己的習作是是學生自己驗證自己習作是否達到了表達交流目的的過程，對于發現語言文字方面的問題很有幫助。發現了問題以后進行修改，然后再讀。

第三，給自己要好的、信任的人來看，讓別人幫助自己發現問題、提出問題，自己來修改。

第四，教師對學生的習作初稿進行批閱，給學生指出需要求修改的問題，學生進行修改。

四、習作過程的總結、習作的分享與交流的指導

學生習作的目的就是為了與別人分享、交流。如果沒有了分享和交流，習作便沒有發生意義，不能夠與現實的學習與生活結合起來，實現服務學習和生活的目的。因此，習作完成以后，要安排與他人分享、交流的活動。在引導學生進行開展分享交流活動的過程中，教師注意引導學生去體驗，習作給自己帶來了什么好處？達到了什么目的？

分享交流是習作講評的“重要組成部分”。教學中的講評課是與活動結合在一起來完成的。習作總結的目的在于引導學生體會習作意義、習作方法，提升對習作一般規律的認識。活動內容除了分享交流習作內容，還包括“對習作進行欣賞、評價”。習作完成后的教學活動關鍵在于引導學生體驗到習作在自己學習、生活中的作用和價值，產生表達交流后的滿足體驗，強化對作文一般規律的認識，引導學生對學習習作產生興趣，實現作文學習內驅力從外部到內部的轉化。這種轉化的過程，需要學生自己主動去認識，而不是教師給學生蓋棺定論，特別不適需要教師用學生并不能讀懂的“空泛、套話”式的評語來定論。

習作指導，應該是綜合性的指導而不單單是書面表達的指導；習作指導不僅僅是一節課兩節課的指導，而應該是全過程的指導；習作指導不僅僅是告訴學生如何寫，而應該是調動學生的主動性、自覺性來進行“如何寫作”方面的探究過程；習作指導目的在于幫助學生通過“習作服務學習生活”，體驗到習作的樂趣，從而對習作活動能夠、對寫作本身產生濃厚的興趣。