分析高中生物教學中啟發式教學方法的運用

王鵬

生物是一門重要的學科，是高考必考科目。因此，教師應當提高對生物課堂教學的重視。然而，就目前的生物教學來看，普遍存在著教學方式落后、教學效率低下等問題，這就需要教師應當重視創新與改革教學方式，激發學生的生物學習興趣，調動學生積極主動的參與至課堂教學中，為生物課堂教學的質量與效果提供重要保障。

高中生物教學啟發式教學方法運用啟發式教學屬于一種新型教學方式，其中融合眾多教育理念，強調根據學生的特點，有針對性的提供相應的幫助，既可以營造出和諧民主的課堂教學氛圍，又可以激發學生的學習興趣，在加深學生對于知識點的理解與掌握的同時，培養學生觀察能力、合作能力以及思考能力等方面能力。因此，在高中生物教學課堂中應用啟發式教學方式，對于提升課堂的質量與效果具有重要意義。

一、高中生物教學中啟發式教學方法的運用原則

（一）尊重學生的主體地位

傳統的生物教學課堂中，教師占據主導地位，采用“一支粉筆、一塊黑板”的教學方式，學生則處于被動聽講的位置，忙于記錄筆記。然而，啟發式教學方式在高中生物教學中應用時，應當尊重學生的主體地位，教師的教學活動應當圍繞著學生展開。比如，教師在講授嫁接章節內容時，先由教師提出相關問題，如樹枝的部分移植至另外一棵的操作，將其稱之為什么，而后學生在熱烈的討論與思考，通過出查閱資料找出相關的答案，給予學生更多表現自我的機會，整個生物教學課堂以學生為中心。

（二）自主性原則

俗話說，興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣，對于引發學生學習的自主性具有重要意義。然而，以往的高中生物教學過程中，教師時常忽視學生的感受，因此，在高中生物教學課堂中應用啟發式的教學方式，要求教師轉變自身的角色，由以往的教學主導者變化為教學的引導者、組織者與促進者，加強對學生的引導，采取有效措施以激發學生的生物學習興趣，以生動活潑的教學方式開展生物課堂教學，促使學生全身心投入至生物教學課堂中。此外，啟發式生物教學課堂中，應當重視將生物知識與生活相互聯系，易于學生的接受與理解，對于激發學生的學習興趣具有重要作用，促使學生靈活使用課堂所學的知識解決生活中的實際問題，推動與促進學生的全面發展與綜合素質的提升。

（三）舉一反三的原則

生物來源于生產生活，也將服務于生產生活。因此，生物教師在應用啟發式教學方式的過程中，應當重視拓展生物知識，將現實生活實踐與生物的理論知識相互聯系，易于學生接受與理解相關的知識。例如：教師先提供學生以下材料，洋蔥與KNO3溶液，而后引導學生自主的設計質壁自動復原實驗，考驗學生實驗設計的能力，在這個過程中將實驗原理步驟與結果三個方面緊密聯系在一起。為此，教師在開展該類型的專業復習時，通過啟發式教學方法的應用，給予學生一定的思維引導，充分的發揮出學生的思維能力，達到舉一反三的效果，最后得出準確的結論。

二、高中生物教學中啟發式教學方法的運用措施

（一）采用直觀性的實驗

生物是一門實驗性較強的學科，主要內容是展開對生命現象與活動規律的研究。因此，教師在開展生物課堂教學時，應當重視開展生物實驗教學，讓學生在生物實驗中，獲得思維上的啟迪，提升學生的學習自主性，提高學生的思維能力。例如，教師在講授關于內環境穩態部分內容時，可以在實驗室內開展以下的實驗演示活動，采用兩支試管，而后向其中分別注入血漿與蒸餾水，接下來應用試紙檢測血漿與蒸餾水的值。在結束檢測后，分別在兩個試管中添加容量相等的氫氧化鈉或者鹽酸溶液，在將其搖勻之后開展檢測，緊接著教師引導學生討論實驗結果，促使學生加深對內環境穩態知識的理解。

（二）應用生動形象的語言

教師在開展啟發式的生物課堂教學過程中，應當注意自己的用語，使用生動形象的課堂用語，否則，呆板沉悶的課堂用語將會降低學生的聽課興趣，不利于啟發式課堂教學的順利進行。為此，教師采用生動、有趣、活潑的課堂用語，恰當地處理知識點，不僅能夠活躍課堂教學氣氛，更可以調動學生參與至課堂教學中。例如，教師在講授關于反饋調節的概念時，可以生動形象的將其比喻為工廠在生產品過程中，市場將會調節產品的供求，相關部門將會根據市場供求關系的變化，相應的制定擴大與壓縮生產規模的指令，正如在相同的系統中，系統工作效果將會反饋到信息調節系統，由此調節系統本身，該調節方式則稱之為反饋調節。

（三）采用多媒體教學方式

高中生物教材中含有大量抽象、復雜的概念，對于學生的理解能力而言無疑是巨大的挑戰，單憑教師的口頭講授，學生難以接收與掌握。然而，在生物課堂教學中應用多媒體教學方式，以聲音、文字、圖片、視頻以及音頻等多種形式，直觀形象的向學生呈現出教學內容，化抽象、復雜的生物概念為生動具體的形象，易于學生的接受與理解。例如，教師在講授關于興奮在神經纖維上的傳導方面的知識時，通過將其傳導的整個過程制作為動畫的形式，并與相關的知識相互結合向學生進行講解，減少學生的理解難度。

（四）明確教學目標

教師在開展生物課堂教學時，應當明確培養教學目標，不僅要確定高中生物教學的任務與性質，更要突出各單位的教學重難點。例如，教師在講授關于光合作用的教學內容時，應明確以下知識目標：一是對光合作用的產物原料條件以及場所等展開深入的探究，簡要的闡述光合作用的意義與實質；二是以實例說明生產中光合作用原理的運用解決現實生活中的問題；三是引導學生以小組合作收集與整理課堂所需的各項資料，而后在課堂上加強彼此的溝通與交流，引發學生積極的思考以得出相關結論。

（五）采用層層遞進方式

教師應當按照邏輯關系科學合理的安排課堂教學內容，以提問的形式導入課堂教學內容，有利于集中學生的注意力，例如，教師在開展孟德爾教學中，采用啟發式的教學方式，例如，教師可以向學生提出如下問題，之所以孟德爾能夠總結出遺傳規律的原因是什么？讓學生內心存有疑問進行課本的閱讀，按照教師的引導與提示，從而得出如下幾點結論：一是與實驗選材存在密切的關聯；二是數學統計實驗結果；三是針對統計結果做出解釋與提出假說；四是孟德爾本身所具備的過硬的基礎知識，加上對于科學的熱愛以及嚴謹認真的態度，敢于挑戰傳統的精神。

（六）應用情境模擬方式

教師通過讓學生觀看視頻與動畫，或者是讓學生進行獨立的操作，加深學生對于知識的理解，傳統的生物課堂教學中，主要采用教科書掛圖以及標本的輔助教具，然而，現代化教學中采用如幻燈片、投影片等數字媒體，對于激發學生的興趣具有重要作用，是集中學生的注意力，提升學生記憶力的重要方式。例如，教師在講授關于細胞分裂的知識時，通過讓學生親自觀察溶液的反應，化抽象復雜的生物概念，為生動具體的形象，為高中生物課堂教學的質量提供重要保障。

三、結語

綜上所述，隨著時代的進步與發展，教師應當緊跟時代的發展步伐，解放思想、與時俱進，不斷的創新教學方式。其中，在生物教學課堂中應用啟發式的教學方式，既可以激發出學生的生物學習興趣，又可以調動學生參與至課堂教學的熱情，對于提高生物課堂教學的質量與效果具有重要意義，推動與促進學生的全面發展與綜合素質的提升。

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