三維目標視野下的高中語文現代文閱讀教學策略摭談

張爽

高中語文教學必須達成三個維度的教學目標，即知識與能力、過程與方法以及情感態度與價值觀。在三維目標視野下，進行高中語文現代文閱讀教學策略的深入整合與思考，不僅是新課改的本質要求，也是實現學生教學主體目標的關鍵。閱讀教學中三維目標的落實具體過程如下：知識與技能目標——幫助學生構建閱讀相關知識體系；過程與方法目標——向學生傳遞“轉化”思想；情感態度價值觀目標——引導學生借助閱讀與文本進行心靈對話。

三維目標語文現代文閱讀教學策略《高中語文課程標準（實驗）》旗幟鮮明地提出了語文教學必須達成三個維度的教學目標，即知識與能力、過程與方法以及情感態度與價值觀。由此可見，高中閱讀教學不僅是學生、教師、文本之間的對話，更是學生的個性化發展與成長的必然途徑，它不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在三維目標視野下，進行高中語文現代文閱讀教學策略的深入整合與思考，不僅是新課改的本質要求，也是實現學生教學主體目標的關鍵。閱讀教學中三維目標的整合與落實，不但能給學生指明思考問題的方向，而且能讓學生在解決問題的過程中迸發出創新思維的火花，逐步樹立起創新意識，其具體策略如下。

一、知識與技能目標——幫助學生構建閱讀基礎知識體系

不可否認，當前，高中語文現代文閱讀教學的階段性目標仍偏重于培養和提高學生應試背景下的感受和評價能力，具體包括三項內容：（1）基礎目標：字、詞、句，這是閱讀的最基本要求，也是我們閱讀得以繼續深入的前提；（2）問題目標：出題者根據材料所提出的等待閱讀者解決的問題，這是應試教育的重中之重，也是學生分析，解決問題能力的訓練與提高的關鍵；（3）素養目標：學生通過對文本的咀嚼與品味而獲得審美體驗與思維改變的關鍵途徑。

以記敘類文章閱讀為例，上述內容涉及的相關知識就包括內容情節、語言表達、文章的思想內容和作者的觀點態度、人稱與寫作手法、人物描寫、標題意義、開放性試題等7大部分。教師應當在教學過程中帶領學生構建一個完整的知識體系，讓學生在腦海中對上述7大部分涵蓋的知識內容構建起一個宏大的象限坐標體系，進而理清相關概念，在答題過程中實現有的放矢，而不是答非所問。例如，現代文閱讀試題中經常涉及修辭方法（比喻、擬人、排比、夸張、反復、對偶、設問、反問等）、表現手法（對比、襯托、象征、夸張、托物言志、借景抒情、欲揚先抑、懸念等）、表達方式（記敘、抒情、描寫、議論、說明等）幾個概念，學生就經常容易混淆，在作答中往往由于對概念理解的“錯位”而失分。可以說，在現代文閱讀教學過程中，作為三維目標之首的知識與技能目標是教師教學過程中的關鍵。完善的閱讀相關知識體系是學生打開閱讀之門的鑰匙，它使學生不再做試卷與問題的奴隸，而是能夠胸有成竹地與文本、編者之間進行多重對話，進而實現思想碰撞和心靈交流的動態過程，以知識坐標為紐帶，在閱讀作答中實現“帶著鐐銬跳舞”。

二、過程與方法目標——向學生傳遞“轉化”思想

教師在閱讀教學過程中，要注意明確閱讀的過程與方法目標，突出以閱讀聯想和想象為核心的求異思維的滲透，讓轉變學生因問作答的接受方式，逐步激發學生圍繞“三維目標”的求知興趣，進而實現學生學習思維品質的轉變，尤其是以創新求異思維為核心的自主學習習慣和能力的培養。曹沖稱象的故事，家喻戶曉，他的聰明源于把看似復雜的不可能完成地事情簡單化，非常準確地得出一個正確結論。在高中語文現代文閱讀教學過程中，我們要向學生傳遞這種“轉化”思想——晦澀難懂的閱讀理解題，我們可以像曹沖稱象一樣，得出滿分的標準答案，而秘訣就在于，想辦法將復雜的問題變成熟悉的簡單題。以文章《外婆的太陽蛋》為例，主要記敘對象是外婆這個可愛女人。作者把外婆的形象通過某些方式刻畫的栩栩如生：人物描寫、側面烘托、情節的記敘，等等，最后當看到外婆用右手幫助他煎太陽蛋的時候稱外婆像楊過，其實就是說外婆是自己的英雄，而作者最后眼眶濕潤則更是將自己對外婆的感情抒發得淋漓盡致。所以作者的寫作意圖是什么呢，當然是刻畫外婆的形象，贊揚外婆這位可愛的女性為家庭的付出、外公外婆之間柴米油鹽醬醋茶的簡單愛、外婆對我的疼愛以及我對這份愛的感恩。而文章的重點語句就是能夠表現作者所要傳達的意圖的這些句子。比如，“當時正是黃昏，余暉打在外婆的臉上，我的眼睛有些濕”“我此生第一次吃的就是太陽蛋，據說有我外婆他爹的風采 ……學生們會驚訝地發現，這些句子不就是經常會出現讓我們賞析的句子么！沒錯，讓我們賞析的句子往往是在提醒大家：快看這些句子，它要揭示文章中心啦，它要點明文章主旨啦，它要要突出人物形象啦！在這當中教師要創造條件，提供機會，通過引導和督促，讓學生把隱藏的認知充分展示出來，同學們在做閱讀理解題之前不妨多一分鐘的時間好好欣賞文本，聯系上下文用直覺告訴自己這篇文章的寫作主要內容，結合重點語句鎖定文章中心。一句話，要鼓勵學生求“新”求“異”，以此激發學生探究問題的興趣，為能力的培養注入力量。唯有如此，學生的個性品質及創新思維才會得到真正培養。求異思維是一種開拓思路，不循常規，尋異求變，多方面多角度思考，探索并總結多種可能性的思維方式。

三、情感態度價值觀目標——引導學生借助閱讀與文本進行心靈對話

《新課標》明確指出，閱讀教學是學生、教師、文本、編者之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。正如熟語所言：風景只屬于看風景的人，同樣，文本的美也只屬于真正走進它的讀者。其中的關鍵就是走進，而不是走近，一字之差，境界全殊。就像概念的內涵和外延，解決的問題相對于文本的承載，可以說是相去甚遠。

新課改的精髓在于突出學生學習思維品質的轉變，尤其是以創新求異思維為核心的自主學習習慣和能力的培養——即實現葉圣陶先生提出的“教是為了不教”教育目標。統一的東西太多，“新”“異”的東西太少了，所謂的標準答案，一直扼殺學生心目中求異創新的種子。

教師面對的是每個個性不同的學生，即使是同一文本，因每個學生不同的知識經驗背景，他們對文本的理解和重構必然各有千秋，在教學過程中，決不能搞一刀切，為此，教育先賢們早就提出因材施教，分層教學等觀點和要求。所以當下必須利用閱讀的目標原動力來反思和批判單純的應試閱讀理念和方法，重構并落實新的閱讀三維目標，拓展思維空間，提高效率。作為教師應大膽放手并鼓勵學生在合作探究，互相交流，取長補短的同時，尤其強調學生的獨立思考，暢所欲言，各抒己見；讓學生從分析解決他人提出的問題之上，學會根據文本圍繞三維目標提出新的問題。為順利完成高中備考、提高學生人文素養、培養創新意識和能力打下堅實基礎。如我在對試卷中的閱讀類文本進行講評時，堅持把問題目標放在最后。抓住同學們的關注熱情，及時引導他們走向素養目標，反復舉例讓他們明白“學在書上，考在書外”的道理，不能做試卷與問題的奴隸。有了較高的素養，不僅可以使我們能從容應對出題者千變萬化的問題，更能讓學生在審美和感悟中領略書香，陶冶情操，成為一個有血有肉的知識青年。

總而言之，在高中語文現代文閱讀教學中，教師只有堅持以三維目標為指導，引領學生在建構知識體系大廈的基礎上，進行獨具匠心的課程設計，注重激活學生的創新性思維，才能真正實現語文教學工具性與人文性的有機統一。