小學數學教學中分層教學方法探討

王莉

在當前小學數學課堂教學中，要求教師必須認識到學生間存在的個體差異，因此利用分層教學法可以提高教學質量，在小學數學課堂教學中應用分層教學法，可以幫助每一個學生都能取得進步與發展。論述了在小學數學課堂教學中如何應用分層教學法。

小學數學分層教學方法新課程標準提出，當前小學數學教學要隨著時代的發展而不斷創新，要保證每一位學生的健康成長，筆者意識到學生間存在著一定的個體差異，學習數學知識的能力也不同，為了實現因材施教，在小學數學教學中應用分層教學法可以收到較好的效果。筆者從事小學數學教學工作多年，結合自身實際工作經驗，主要研究了在小學數學教學中如何應用分層教學法。

一、分層教學的重要性

不同的學生家庭背景不同、生活環境不同、遺傳因素不同，因此在理解問題時會存在較大的差異，有的學生理解能力很強，在學習數學過程中不用老師反復講解，只需自己閱讀一遍教材就可以掌握。但由于課堂教學模式不能改變，因此還需和其他同學一道去學習，造成大量時間白白流走。相反，有的學生學習數學非常吃力，雖然老師在課堂上反復講解，但還是不能理解，更不能應用。當前的小學數學課堂存在著上述二種情況，如果教師對全體學生采用相同的教學方法，不考慮學生間的個體差異，就會嚴重挫傷學生的學習熱情，導致學習能力強的學生厭學，學習能力差的學生也不能取得較快進步。

分層教學就是根據全體學生的能力情況將其分為幾個層次，對不同層次學生的設計不同的要求，應用不同的教學方法，從而保證全體學生的提高。在小學數學教學中應用分層教學法可以達到全體學生的滿意，同時也可以提高整體成績。

二、小學數學分層教學的實施策略

1.對學生進行分層分組

由于不同學生的家庭背景不同、生長環境不同，因此存在著一定的個體差異，在學習數學時，能力也不同。有的學生可以在較短時間內理解老師講的內容，只需老師稍加指點就能迅速掌握教材重點。但很多學生不具備這一層次的學習能力，雖然老師反復講解但也不能掌握，更談不到將數學知識應用于實踐當中。

教師要在掌握全班學生基本情況的前提下分層，在分層過程中，教師還需兼顧到學生的自尊心，不能采用明顯分層的做法，可以在一個班當中進行分層，而且對不同層次應用同一類型的名稱，防止學生認為自己處于較低層次。進行分層時，教師應該結合不同學生的學習能力和學習興趣，考慮學生的當前表現，才能做到科學分層，才能保證分層教學的正常實施，在實際教學中收到較好的效果。

2.教學目標進行分層

在分層教學過程中，教師對不同層次的學生要設置相同的學習內容，但學習要求不同，不但要保證教學進度不能落后，而且還需兼顧學有余力的學生開闊視野，學習深層次知識，而且也要保證學習能力差的學生掌握基礎知識，重視激發全體學生的學習熱情，尤其是促進學習能力差的學生提高學習水平，向著更高的學習目標前進。教師在制訂教學目標過程中，要針對不同層次的學生設計不同的問題，使全體學生經過自己的努力都能達到學習目標，保證每一位學生都能體會到學習數學的樂趣，從而樹立學習數學的自信心，激發學生的求知欲，敢于不斷增加學習難度。

3.教學方法方面進行分層

在實際分層教學中，教師針對不同層次的學生不能應用相同的教學手段，分層教學才能收到較好的效果。要在充分研究不同學生認知特點的基礎上，制作不同的教學方法，如對學有余力的學生，假如只讓他們學習教材上的內容，則會使他們感到太簡單，不利于調動他們的學習積極性，所以可以應用自主學習的做法，如探究式教學方法，在學生自學、教師引導的情況下達到學習目標，教師在設計練習題時也要給予他們具有一定難度的習題，吸引他們的注意力；學習能力一般的學生，教師在研究他們能力的基礎上適當設計一些簡單的探究性習題，對他們多鼓勵多表揚，促進他們積極拼搏，爭取趕上高一層次的學生；對學習能力較差的學生，只要求他們掌握數學基礎知識即可，在設計習題時也應用簡單的習題為主，保證他們經過自己的努力能夠完成作業，從而也感受到學習數學的快樂。

在教學過程中運用分組的方法，會使全體學生都能得到提高，可以用一幫一的做法，保證處于不同層次的學生都能實現學習目標。教師在建立學習小組過程中，可以結合實際情況與教學內容進行分組，如可以將學習水平相同和水平不同的分為一組。將水平差距較小的同學分在一組，可以促使學生提高自學能力，在全體學生共同提高的前提下使學生自我管理能力增強；學習水平差距較大的學生分為一組，能激發學生互相幫助的意識，在學習能力較強學生的幫助下低水平學生的學習能力會得到有效提高。通過這兩種分組方式可以使學生形成強烈的團隊合作精神，促使整個班級的整體水平得到較大提高。

4.課后作業和評價方面分層

學生在開展自我評價過程中，通常都是依據老師對自己作業的評價和自己的考試成績進行，為了保證學生擁有學好的信心，要求教師在設計作業過程中也需考慮到不同層次學生的實際情況。做到下面二點：第一，設計三個層次的作業分別給予三個層次的學生，同時應用三個層次的作業標準；第二，作業習題應該是教材中的典型習題，能夠體現本節重點與難點，防止設計的習題數量過多；第三，要保證設計的習題經過不同層次學生的個人努力都能解決，從而樹立學好數學的自信心。應用不同層次的作業，如要求學習成績較差的學生完成教材中的基礎練習即可，要求學習能力較強的學生獨立完成教材中的探究性習題。

在對作業進行分層后，教師還需及時評價學生作業的完成情況，開展評價時，要區別對待不同層次的學生應用不同的標準。雖然有的學生處于相同層次但學習情況也會不同，要鼓勵全體學生通過自己的努力上升一個層次，這種做法不但可以督促學習能力強的學生更加努力，而且也可以調動學習能力稍差學生的學習積極性，在完成學習任務的同時感受到成功的樂趣，從而主動投入到學習當中。

5.訓練分層

訓練分層就是教師在組織學生訓練過程中，通過練習督促學生學習，有利于發現問題、解決問題。筆者認為在學生訓練過程中可以應用“二部三層”的做法，“二部”，就是將訓練題分為二個部分：一是必做部分，二是選做部分。“三層”，就是指訓練題要針對三個層次的學生設計，可以分為基礎練習、變式練習、綜合練習。要求全班同學都必須完成基礎練習，處于第二層次的學生要完成變式練習，變式練習應該具有一定的難度，第一層次的學生要完成綜合練習，是為了開拓知識面，提高學生的學習能力而設計的。如在學習人教版六年級數學第五單元“百分數”的知識時，開展學習訓練過程中，要求第三層次學生掌握基礎知識，也就是百分數的寫法與意義。要求第二層次的學生通過計算可以實現百分數與小數的相互轉化。要求第一層次的學生將百分數知識應用實際生活當中，如納稅與利息的計算等。

總之，只有充分做好小學教育工作，才能幫助學生實現健康成長，要求小學數學教師認真研究小學數學教學方法，要高度重視小學數學教學，利用各種有效措施發展學生的能力，而在小學數學教學中應用分層教學法，能夠使全體學生都能得到提高，都能感受到學習數學成功的樂趣，從而提高教學質量。

參考文獻：

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